抓好教学环节,增效减负

引言

在高考压力越来越大的今天，如何在教学中增效减负已成为当务之急。而如何最大限度地提高效率同时又能减轻学生的负担，是我校的一个省级课题。笔者就高三英语复习要抓好课前、课堂以及课后各个环节，并结合自己的教学体会和经验，谈谈增效减负的一些具体做法。

一、 课前集体备课，精心编制学案

集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，尤其在备战高考时更要发挥集体的智慧，弥补教师个体备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。通过集体备课的研讨，实现了“以人为本、各尽其才、资源共享”的教育理念。全体备课组教师在交流中、切磋中、争论中提高自身业务水平。我们集体备课的环节是：“集体初备―轮流主备―集体探讨―确定学案―形成个案―课堂实践―课后反思―再次创新”。集体备课时在所有教师已初备的基础上，主备人首先进行说课，然后大家一起进行探讨研究，提出改进意见，最后形成符合学生的实际接受水平和身心发展规律的学案。集体备课中人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中互通有无，资源共享。我们备课组遵循统一中有灵活，统一中有自主，统一中有创新的基本原则，坚持集体与个体相结合。教师在集体备课的基础上，再结合本班实际情况，形成个案。

通过课堂教学实践，教师们反思不足和收获，在下次集体备课时注意总结经验、吸取教训，不断地修改学案，使其更科学、更实用。而学案的使用，节省了老师在黑板上抄题，学生记笔记的时间，使学生有更多的思维时间和练习时间，课堂教学的节奏和容量都加大了。在学案上可以给学生把重要的语法和词法进行归纳整理，并对相关的一些需要在课堂上进行发散性思维训练的知识留出空间，便于学生思考。由于学生在上课前已做了预习工作，对上课内容有所了解，易于加快课堂节奏。而且学案是学生上课时必备的任务手册，是课后复习的参考资料，具有较强的使用和保存价值。在编制学案时，教师首先应吃透教材，尽量多做题，提炼出精华、难点和重点。不在无关痛痒的知识点上兜圈，教师首先要对所教内容进行筛选。其次，课堂上要充分利用学案，争取让学生在学案上提供的有限的范围内尽早地熟悉更深层次的内容，降低记忆的难度。主要有以下几个措施：1.给予充足时间，学生先自学学案上罗列的课文中的重要短语、句子、单词用法等。教师在课堂上将本单元的主要讲述点用很少的时间予以讲述，然后由学生以旧代新进行巩固复习。2.多种方式检查督促。①词汇巩固课文：检查词汇用法，并让学生说出包含该词汇的课文原文原句；②连点成面：写出五个短语或单词，从可考性方面进行讲解，有时直接用这个词汇曾在各种考题中出现的原句让学生进行区分，提高答题技能；③造句训练：每天写出十个左右的短语或单词，让学生说出其意思，并能造句子。

二、课堂发散学生思维，提高课堂教学效率

发散学生思维要从多方面进行开发，即创造性思维或多向性思维，是指对同一问题进行多侧面理解，多方面思考，通过联想、比较、归纳，从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。这种思维方式对教学双方都有用，尤其对高三的复习课显得尤为重要。为了提高复习课的针对性，把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。通过启发性的思维带动学生自己思考，比如，运用词缀法、联想法记忆单词，同义、反义词等，采用发散思维，由表及里，由此及彼，使相互间巧妙有机地连接起来，真是由“趣”生“乐”，由“乐”长“知”。乐趣无穷，妙趣横生。这里以“树”作为基本发散点：treefruitsleavestwigsbranchestrunksstumprings，etc.再比如复习短语turn off时，可以通过学生以前学过的与turn有关的短语加以归纳，如：turnoff使人失去兴趣/turnaway把某人拒之门外/turndown拒绝某人/turn sth down（1）拒绝（2）调低音量/turn up （1）调高音量（2）露面（3）偶然中发现/turn tofor向某人寻求帮助建议等.../turn into 变为/turn out（1）最终证明（2）生产/turn on开/turn to sth 转为/turn 10长到10岁/turn poet成为诗人=make a poet=become a poet/ take turns to do sth 轮流做某事/it’s one’s turn to do sth轮到某人做某事/by turns 轮流/in turn 依次等。这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，能达到事半功倍之效。课堂上还要运用激励性的语言鼓励学生开口，尽可能多地举些例句，使他们能训练、掌握语法的用法，帮助他们找到语言的感觉。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三、触类旁通。句型复习时，同样要启发学生思维，增效减负。这里以as为例，如：1.The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（时间）2.As he is too young， he can’t dress himself．（原因） 3.Child as he is，he has written several poems．（让步）4.He worked as fast as his master．（比较） 5.You must do everything as I do.（方式） 如要进一步复习、比较、归纳as的用法，可以启发学生突破状语从句的框框，引导学生说出诸如：1.As I know， what he has said is not true．2.He’s bought the same dictionary as I have.3.I’ll tell him such a story as you’ve told me．4.He liked light music very much as a young boy.5.As a great scientist， Einstein made great contributions to science．这样，as在定语从句中的用法，as作介词的用法也得到了复习巩固，学生的思维始终处于兴奋点，活跃了气氛，提高了效率。这一方法用在复习句型转换上效果也很好。运用发散性思维课堂教学是增效减负的好方法，它能集各种教学法于一身，取百家之长于一体，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，充分调动起学生的学习积极性，最大限度地开发学生的思维和智能潜力，利于真正实现增效减负。

三、课后作业精心择题，实现分层目标

高三一年中要目标分层，专题引领，循序渐进；作业的布置不可盲目，切忌进行机械性的作业训练，亦不可以量代质，搞题海战术。跳跃性不能太大，否则会使学生失去信心，“苦海无边”，也不利于语用能力培养。另外，高考的英语试题会更多地具备了托福或雅思考题的基本特征，写作的开放性特点也逐渐明朗，强化了语言的应用。因此，在新课程的背景下，靠题海战术将很难适应新的考试要求。试题与生活的联系也越来越紧密，较注重对学生综合能力考查。我平时博览各地新课改试题，精心选择平时练习题，严格把握好时间，抓住重点，不搞面面俱到，侧重基础，对于一些偏题、难题、怪题，我则大胆舍弃。英语学习，如果一味反复地进行机械训练，不但不能提高学生的学习能力，而且只能让学生熟能生厌在学中，要在听力和口语方面有所突破，以使学生能面对各种情境应用自如，不再是“哑巴”英语。同时使学生具有可持续发展的知识储备，上了大学后能至少中等偏上，或出类拔萃。写作方面要针对托福、雅思写作思路进行研究，能让学生在关键时刻派上用场。最后，精讲练习，要做到对练习的精讲，首先要知道学生错在哪里，认真批改学生作业并做好记录，再针对学生的问题逐一解决。

四、落实学法指导，最大化地达成增效减负

虽然减负增效工作实施的主体是教师，但是真正的受众是学生，效果也要从学生身上显现出来。如果学生对于减负增效工作所持的态度不端正，该工作就无法开展下去。从以前的经验来看，学校一提减负，学生首先想到的是没有作业、课时减少等。但是这些其实并不是减负增效的实质。真正的减负增效，需要学生发挥主观能动性，自己总结一些学习方法，或者同学之间进行讨论，通过和老师交换意见，找到适合自己的减负增效方式，而不是一味地压缩学习时间，或者说坐等老师给方法。我在课堂内外都给学生一些确实可行的学法指导：（1）听力训练遵循“常听不长听”的原则，每天利用早读15分钟来听，选用的材料是高考听力训练。（2）写作能力一直是学生的薄弱环节，书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，辞不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。为了改变这种现象，我在给高三复习时注意了这么几个方面：①抓常用词、词组和句型的积累。无论哪种文体的写作，都离不开基本的常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。②抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。③背诵各种体裁的写作范文。综观近几年高考题，写作体裁至少出现了应用文、说明文和记叙文三种，因此，比较全面地接触各种体裁的练习势在必行。（3）建立错题档案：进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。

五、面对新的高考模式，如何进一步增效减负的启示及反思

（一）高考试题选材求新、求异的特点要求我们注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力的培养。

（二）高考命题角度从知识运用、语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。

（三）新的书面表达评分标准鼓励学生在写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。在写作中使用了开放性试题，改变了以往拘泥于提纲写作的形式，不仅给考生提供了更为宽广的思维空间，也有利于考生对已掌握语言的发挥，对中学英语教学有积极的指导意义。

（四）高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。