小学数学创新意识的培养渠道探讨

摘 要：作为各类科学技术最基础的小学数学教学，肩负着从小就培养学生创新意识的义务。

关键词：提出问题；快乐课堂；实践操作；逆向思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-122-01

创新，只有创新，才有发展，人类历史如果没有了创新，那么也就没有今天科学技术的辉煌。作为各类科学技术最基础的小学数学教学，肩负着从小就培养学生创新意识的义务。小学生聪明活泼，思维敏感，我们小学数学教师只要科学地稍加“点拨”，学生的数学创新意识就极具雏形。

一、引导学生勇于提出好奇问题

有好奇心，才有创新的动力，牛顿当初如果不是对苹果落地产生好奇心，那么他也就不会发现万有引力的定律。再有，陈景润因为对1+2等于3的好奇，所以，才有了伟大的歌德巴赫猜发现。在小学数学教学中，我们小学教师绝不能轻视小学生的好奇心，绝不能把小学生的好奇认为是学生在捣蛋和故意找老师的碴。呵护小学生的数学好奇心，实际上是在呵护学生的创新意识。数学课堂上，我们要引导学生勇于提出好奇问题。例如：在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对“等底等高”这个条件不太注意。这时可以巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了一会，一个小组倒了水，还没灌满；而另一小组的同学却大叫：“水溢出来了！”这是什么缘故呢？学生们议论纷纷。如此，就把学生的好奇心调动起来了，他们会积极去寻找答案和进行探究。

二、营造快乐的数学课堂

让学生在愉快中学习，在笑声中学习，一堂成功的小学数学课应该达到如此效果。愉快学习，教师可以针对不同层次的学生设计不同的练习，由于难易适中，学生会主动参与，他们会感觉到学习数学是一种快乐而不是义务。如果教师这时候能够再给他们表扬和激励一下，他们会感受到成功的喜悦，会笑得很开心，小学生都是很喜欢表扬的，哪怕是一丁点的闪光点，他们也渴望得到认可。很多教育学家都有一个普遍的认同：创新思维的产生和发展是在快乐的土壤中滋生的。学生的“灵光一闪”，也许就在他们的那一笑中出现。营造笑声，制造笑声，让学生开心快乐地学习，实际上也就是为培养学生出奇出新的创新意识注入了“兴奋剂”。

三、通过实践操作使学生具有创新意识

学生参与实际操作，不仅让学生掌握知识，更重要的是使学生经历知识的形成过程。学生亲自操作的过程，是使学生自己去发现规律的重要过程。例如在《认识图形》一课中，我设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，说一说”等一系列活动内容。画一画是让学生用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画出长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征和平面图形的联系。拼一拼发展学生的创造性想象力，让学生用剪出来的图形自由拼组图形，让每一位学生都成为探索者。经过短暂时间的思考和操作，一个个有创意的图形就拼出来了，在同学们眼前展现了一幅幅美丽的拼图。在认识图形之后，我设计了一个活动环节――围出钉子板上的图形。我要求他们围出图形，可以是课本学过的，也可以是生活中见到过的图形，让每个学生自己操作、发挥想象力。结果许多学生拼出的图形超出我意料之外，连平行四边形、梯形（包括直角梯形、等腰梯形）、菱形都圈出了，我将学生的思维成果展示出来，课堂学习气氛高涨。 在数学教学活动中，学生是活动的主体，重视学生的实践活动，给学生探索的机会，学生不仅掌握了基础知识，而且在启迪思维、解决问题，以及情感与态度价值观等方面都有会所发展。

四、引导学生“再创造”

“再创造”，是指在以有知识的基础上再加深一些认识和理解，就在这个认识和理解的基础上，学生迸发出了创新的意识和火花。如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，还可以提出这样一个问题让学生“再创造”：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们会举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生就这样在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。再如，教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。荷兰文学家费赖登塔尔认为：通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。因此，我们小学数学教师在教学中，要积极使学生通过他们自身的数学活动去获得数学知识，杜绝“硬塞进去”的教学模式。

五、培养学生的逆向思维

逆向思维，简言之，也就是反向思维，再通俗些，也就是正话反说，反话正说。逆向思维是培养学生数学创新意识的一种重要途径。如“红花比黄花多6朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少6朵、红花减少6朵和黄花一样多。又如：六一班学生数是六二班生数的5/8、让学生说出六二班是六一班的5/8、六一班生数和六二班的比是5：8、六一班人数比六二班少1/8等问题，使学生在颠倒的问题中探索出区别，从而增加他们的认知能力。逆向思维要注意一个问题，不是漫无边际的思维，必须围绕问题的中心去逆向，扯远了，或者逆向难度大，都只能令学生莫名其妙和望而生畏。莫名其妙和望而生畏的逆向，也就失去了创新的意义，长此以往，学生会对数学学习失去兴趣。

小学生的数学创新意识培养，绝不是一朝一夕的事，学生的创新意识来自于积累，厚积薄发，训练多了，经验多了，历练次数多了，学生创新意识的火花也就在一刹那间产生。