尊重每一个学生

［摘要］ 多元智能理论带给教育最珍贵的礼物就是看到了人的多种潜能，看到了个别差异。“天生我才必有用”，对教育不无启示。每个学生都有自己独特的智能特点，必须按照不同的方式，不同的内容来教育学生，不应用同一标准来比较学生的发展。

［关键词］ 智能 潜力 活动评价

“你的孩子多聪明啊，语文成绩那么好，我的孩子真笨！”

“我的孩子不能输在起跑线上，要上语数外辅导班，开发智力。”

每个家长和老师都注重学生的智力开发，但是在开发智力的过程中，是不是存在误区呢？

传统的智力观认为人类思维和认识世界的方式是一元的，而1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳博士在其专著《心智的结构》一书中驳斥了传统的狭隘智力理论，指出每个人至少有七种基本智能的存在，并指出每个孩子都是潜在的天才，这为认识人类的心灵开启了一扇窗户，也为初级教育提供了思路。教育要面向全体学生。使他们得到全面发展，又兼有特长。

加德纳认为智能是多元的、有差异的，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就被列为智能。例如王军霞在体育竞技中表现出来的能力，就是运动技能。表现在学生身上，主要有体育课上的舞蹈动作，跑步，跳高等。加德纳还认为智能可以由学习得来。智能是一种心理潜能，教育可以帮助人加强及提高智能运用的技巧。有些学生对数字、文字、声音、图案等极为敏感，对某些领域特别感兴趣，这时，我们就可以通过加强教育，进一步发展其能力。

多元智能理论带给教育最珍贵的礼物就是看到了人的多种潜能，看到了个别差异。“天生我才必有用”，对教育不无启示。

一、平等对待

每个学生都有自己独特的智能特点，必须按照不同的方式，不同的内容来教育学生，不应用同一标准来比较学生的发展。教师应该提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力。

探究课题：“铁钉在不同环境中的锈蚀情况如何？”

环境：食盐溶液，醋酸溶液，蒸馏水，自来水，空气，生石灰等。

活动：查阅资料，小组讨论，提出假设；设计实验；操作实验；观察记录；比较分析等。

形式：小组合作。

对学生的活动表现评价可以在学生活动过程中进行多方面评价，不是一个简单的对错。

二、创设环境

要为不同文化环境的学生创设一个宽松、公平、多元的文化环境。特别是对待外来打工人员子女，要一视同仁，课堂内外坚持讲普通话，让他们认同自己的文化并获得表现自己智能的机会。

三、因材施教

从生活实际中找出学生的多元智能组合的优势，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。对有化学学科兴趣或天赋的学生，组织兴趣小组，特别辅导参加一些竞赛。对动手能力强的学生，让他们多接触实验器材，通过实验学到知识，解决问题。

评价表

四、怀抱希望

智能是发展的，要看到每个学生的发展的多种可能性。那些现在看来没有优势的学生，通过教育的影响可以挖掘其潜在的能力。对每一个学生都不能失去信心，特别是一些差生，更加要耐心辅导，找出原因，对症下药。俗话说，没有教不好的学生。有些学生只是贪玩了些，没有把心思用在学习上，一旦对学习感兴趣，成绩进步还是很快的。

五、整合运用

各种智能既相互独立又共同起作用。一个不喜欢数学的学生，在他进行他喜欢的艺术、运动等活动时，可能不知不觉地运用到数学知识，并在运用中逐渐对数学产生兴趣。

总之，在教学过程中，运用多元智能理论来解决实际问题，可以更好的发现每个学生的智力潜能，使每个学生都能得到发展。

参考文献：

[1]钟启泉．为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展．上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]高剑南，王祖浩．化学教育展望．上海：华东师范大学出版社，2001．

[3]王祖浩，刘知新．简明中学化学学科教育学，北京：中国人民公安大学出版社，1997．

[4]钟启泉．世界课程改革趋势研究（下卷）．北京：北京师范大学出版社，2001．

[5]刘知新．化学教学论(第三版)．高等教育出版社，2003．

（作者单位：江苏苏州市相城区渭塘第二中学）