帮助英语学困生找对学习策略

【摘要】 由于种种的原因,我们每年面对的是英语学困生占很大比重的生源,我们面对的处境要么是”无问题”可问的学生,要么是铺天盖地的是”老师,要怎样学英语”的问题,本文想结合校英语组的课题的研究的开展,在帮助这些学生寻找合适自己的学习策略方面做一些粗浅理论和实践探索.

【关键词】 学困生 英语 找对 学习策略 理论和实践探索

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0071-02

1 学困生学习策略帮扶的理论探索

1.1 何谓学习策略?

著名的美国心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)在研究信息加工能力时把信息加工分为三类成分:操作成分(Performance Components),知识习得成分(Knowledge acquisition Components),元成分(Metacomponents)。其中元成分即元认知能力,而学习策略在主要构成成份上就是元认知能力。斯腾伯格认为:元认知能力发展不健全的人必定是能力薄弱的人,因此本文认为只有帮助学困生找对学习策略,才能在英语学习上”脱贫解困”。

1.2 学困生应当具备何种的英语学习策略?

1.2.1 许多心理学和教育学著作英语学习策略划分为三类。

No.1:内省策略,又称为“元认知策略”。指的是对自己的学习行为做反思的策略。

No.2:认知策略,它涉及学习者语言点如何接受,怎样语言材料存储,语言知识怎样组织,语言结构(含语法关系)怎样理解,语言操作技能怎样提高,等等。

No.3:情意策略,乃学困生最薄弱的学习策略。他们只关注知识和技能,不重视自己的行为和内心层面的因素可能对学习的阻碍。

1.2.2 那么学困生应具备哪些英语学习策略?

它涵盖学习过程中的自我监控能力;在学习过程中的自我评估能力;对学习情绪的调控能力;信心的保持能力;合作精神;自主学习方法这些主要方面。同时学困生必须针对自己实际状况有计划、有步骤地确定、修正学习策略,必须及早确立和优化的学习策略,推进学习策略指标。推进学习策略指标可以有改变学习习惯着手,把学习策略贯穿自己的学习行为习惯里面,而改变阻碍自己的学习进程的学习习惯非常重要。当然它又是长期的行为,只有持之以恒的奋斗才可收获成效,要做到边学习边反思学习过程,过程是极其关键的,它能引领有心者有志者走出学之困境。

2 学困生学习策略帮扶的实践探索

结合以上的三类策略理论探索本文认为教学实践中对学困生学习策略的帮扶要因人而异,因为每个人的”困”是不一样的,所以本文只对大多数学困生身上的一些共性的和典型性问题进行探索。

2.1 自主查找病因,解决自己的”困”

指导学困生查找自身存在的导致学之困惑的关键所在,进行针对性的把脉.开出适合自己的药方。要注意每人症状都是不一样的,不要用别人的药方治自己的病。比如:

甲和乙两学生在识记f/fe结尾名词变复数的变化情况时,同样面对困惑:我们知道一种情况是改f/fe为v+es,还有一种情况是直接加s,第三种情况两种变化均可.但是又没有一定的规律,那怎样解决这个问题呢?甲生认为自己记忆能力非常强,他采取处理问题的策略是把高中的单词表里所有带有f/fe结尾的单词都找出来,把那个该变化而哪一个直接加s,一一都搞定.从而解决自己的问题.而乙生综合归纳能力强,而记忆能力稍弱,他解决该问题的策略是只把高中阶段出现的直接加s的都罗列出来编一个口诀加以记忆,而其他情况都当做改f/fe为v+es处理:

农奴(serfs)在海湾(gulfs)的暗礁(reefs)上回忆悲痛(griefs)往事

首领(chiefs)在悬崖(cliffs)的屋顶(roofs)上举行信仰(beliefs)仪式

保险箱(safes)的证据(proofs)摘要(briefs)表明以上二者都是矮子(dwarfs/dwarves)

(说明:上面提到矮子有两个所以又两种变化形式)

我们这里不分析甲乙两种学习策略哪个较好,我们认为只要能结合自己的实际情况(特长)做出的解决问题的策略就是好的.

2.2 学困生最大的学习障碍是不好的学习习惯,而改变的灵丹妙药就是确立适合自己的学习策略

①预习和复习习惯

学困生困惑的很大的一个方面就是在课上跟不上教师的节奏,而通过预习就能获得上新课主动权。获取“新鲜血液” 防止“困”的恶化.而复习就是把课上“所得”加以进一步消化吸收,即“巩固所得”,把课上的“所失”通过复习达到“失而复得”。

②做课堂笔记的习惯

学困生在课上不知道记什么,怎么记是帮扶的重要方面,因为学困生的脑不是电脑,在多数情况下,他们被强行执行着电脑的功能。这是重大的策略失误。

③查阅工具书习惯。

笔者在帮助学困生克服掉把老师当字典的习惯上费了很大的心力,向他们推荐了《牛津初级英汉双解辞典》并尽力让他们明白了,什么时候该查和什么时候不能查,如在阅读理解当中有时该猜的就不能查等等。

④课外学习的习惯

学困生最欠缺的习惯包括课外阅读的习惯,课外练“写”的习惯,课外勤思多想的习惯等等。前期笔者对学困生们中的“佼佼者”把能够主动做好预习,复习和课堂笔记,主动查阅工具书,认真去完成老师的课后作业已经深感欣慰了。这项目后期逐步培养。

好的英语学习习惯的养成,对学困生不是一朝一夕的事,需要经历一个由量变到质变的过程,需要持之以恒,坚持不懈地努力。我们要具备“脱贫解困的耐心和恒心。

2.3 引导内心检验和反思

笔者曾遇见这么个案例:

有位学困生看到别人作文随便写几个句子,就得较高分数,自己满满写了一页,竟然不及格,一气之下,就发誓要从此封笔,这时笔者引导他做自我反省,指出一篇高分作文要具备的要素是要点齐全,使用较复杂的语法结构和高级词汇,及恰当合理的连接手段,不能只靠字数多少得分,引导其用标准逐条核对自己的作文的得分要素和对方作文的得分要素,当发现别人符合得分要素,而自己根据得分要素甚至还要打更低的分数时,只得嘿嘿傻笑,说以前为什么只要东拼西凑字数够就打及格,而现在很用心写字数都超过了还不及格,笔者解释说,这是你进步了,所以有资格使用实际的标准衡量你了,以前程度太差只得适用鼓励标准。从此该生英语作文稳步提高。

本文认为这是内省策略发挥作用的实例。

2.4 帮助每位学困生制订和落实阶段性学习计划。

这是实践学困生英语学习策略的达成帮扶脱困的重要一环,因为目标是行动的指南,要评估每个个体的能力和阶段目标的适应性,防止不切实际的计划的出现,导致计划不能实现,而产生悲观失望的情绪。笔者在运用合作的策略采取是推行搭档制度,主要采取便于操作的同桌搭档制度,便于课上课下互相协作和监督。

2.5 放慢步伐,克服焦躁,

经过一定阶段提高,学困生尤其会出现高原现象,这时会出现焦躁的情绪,笔者遇到这么个案例:有位女生从什么都不懂,自从采取特定学习策略成绩一路攀升,眼看就要跨过及格线,结果一直努力都越不过去,从开始每次考试都是差一两分,就急躁起来了,到后来越差越多,每次都是哭着来寻找解决对策,笔者动用了所有的对付高原现象的策略理论储备,什么正确归因啦,改善认知结构啦,调整学习方法啦,通通不见效,也弄得挺灰头土脸的,最后无计可施,只得采取安慰的办法,嘴上叫她放松,不要练那么多的题了,心里却想可能这位女生终其能力,只能止步于此了,所以也就不去刻意鼓励和安慰了,出乎意料之外的是,过了此后的若干测试后,好像在一个比较重大的考试后,该生大踏步跨越了。还真是:有心插花花不开,无意插柳柳成阴。这不正说明放慢脚步,克服焦躁的神奇威力吗。

3 结语

在对组课题的研究和实践探索中,以上几条的应用和实践已经是笔者受益匪浅,笔者所教的班级的学困生的英语成绩和综合能力有不同程度的提高。很大一部分学困生已“脱贫解困”。

英语学习三大策略理论的内涵衍生出来的原理和方法用于指导教学实践不仅仅只有本文提到的这些。也不仅仅只适用于指导学困生。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。探索还在继续。

参考文献

[1] 《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社,2002-05-01.

[2] 《素质教育观念学习提要》.三联书店,2001.7.

[3] 《英语学习策略》.知识产权出版社,2009年6月.

[4] 《文理导航(下旬刊)》,2011年第09期.

[5] 《高中新课标》山东省地图出版社,2009-05-01.