让职高数学课堂充满活力

摘 要：职高学生普遍基础差，对数学没有兴趣。教师必须激发他们的兴趣，增强他们的自信心，让他们主动参与课堂教学。本文提出在课堂教学中可以采取的一些策略和方法，把课堂中最具有活力的学生调动起来，让知识生活化、简单化、专业相关化，让课堂充满活力。

关键词：数学 课堂教学 生活化 自信 实用 够用

许多中职数学教师都反映：职高生数学基础差，厌学现象严重，课堂气氛沉闷。其实职高生中有很多人脑子很灵，悟性很不错，要学好职高这点数学知识应该是绰绰有余的。数学教师应该根据学生的情况，处理好教材，降低难度，帮助学生克服自卑心理，采取适当的方法和手段调动学生的积极性，让数学课堂充满活力。

一、灵活处理教材

1.根据专业选择教学内容

教师应根据学生所学的专业，正确处理教材，树立为专业课服务的意识。比如：对电子专业的学生，可以先上三角函数、向量、复数、导数的知识；对机电专业的学生，可以先上立体几何、三角函数的知识；对财会专业的学生，可以先讲授函数、数列、排列组合、概率的知识等。

2.适当降低教学难度

教师应该根据班级学生的实际情况，适当降低教学的难度。比如在讲不等式时，对于不等式的证明可以简单些，让学生了解即可，侧重讲如何解不等式；讲三角函数时，可以简化三角函数的证明，侧重讲特殊角的三角函数值、三角函数的应用；讲立体几何时，可以简化几何证明，侧重求角度、多面体和旋转体等的讲授。

二、充分调动学生的积极性

1.转变观念，做学生喜欢的老师

俗话说“亲其师、信其道”，教师要利用好感情的纽带，把学生当做知心朋友，创设宽松的环境，吸引学生听课，让他们主动参与到课堂教学中。

2.让生活走进课堂

（1）用生活化的问题引入。“好的开端是成功的一半”，趣味化导入是使学生产生兴趣的首要环节。其一，强调教学内容与日常生活的密切联系。从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的或学生感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。其二，教学方式生活化。教师不刻意追求课堂纪律的严肃性以及教学内容的严密性、完整性、逻辑性，而是注重将教学与学生的经验结合在一起，把教学内容与学生熟悉的现实生活相联系。课堂导入的形式很多，只要能激起学生的学习兴趣都可采用。

（2）变换教学方法。教师在授课开始就抓住学生的兴趣以后，在整个课堂中要随时调整策略，并尝试变换不同的策略。试着确信每个任务对学生来说都是新颖的。注意新的元素：活动是否有新的内容，是否有新的反应类型。

（3）例题的选择体现为专业课服务。中职数学应体现专业性，为专业课服务，让学生明确学习数学的目的性和必要性。

①会用数学知识解决专业知识问题。如在机械专业学生学习立体几何知识之后，可以教他们如何制图；在学习三角函数之后，他们可以解决有关振幅、周期等问题；在学习向量之后，他们可以解决力的分解问题。

②用专业的知识帮助学生掌握数学知识。利用专业知识理解数学知识，让学生感到亲切，也感兴趣。如对计算机专业学生，教师可以利用现代教学手段――计算机，由学生自己动手探究正弦型函数图像的关系，总结出三个参数A、W、Q对正弦型函数图像的影响。

（4）在数学课堂中让学生“动”起来。

①动口。第一，带读。教师要做到带读而不代读，通过声音的暗示、对问题的质疑和学生自己提出问题，为学生养成良好的自学习惯创造条件。第二，促读。精心设计，让学生带着问题去读。鼓励学生对课本问题提出质疑和猜想，激发“读”欲。第三，议读。每个数学概念都包含着一定的数学思想与方法，因而读的形式可以是多种多样的，要注意启发和开拓学生的数学思维。第四，精读。精读是对教材的深层次思考，要寻找各知识点间的联系，总结出内容的系统脉络，并以此透过知识的表面看清本质。

②动手。思维的创造性表现为不循常规、善于探索、勇于创新。数学定理的抽象性和概括性，决定了在教学中，教师应站在思维分析的高度，从操作直观入手，让学生在具体的思维情境中建立正确、清晰、深刻的印象，培养思维的创造性。

③动脑。第一，注重对学生非智力因素的培养。第二，注重思维训练。首先，应抓住主要矛盾，训练需在“精”字上下工夫，加大练的深度和广度；其次，应注重对比性训练和对前后知识的多角度联想，归纳出常规性问题的一般求解模式，进一步增强信度。

④动心。数学美感是探索未知数学规律的主要心理因素，也是科学发现的智慧源泉。在教学过程中，引导学生进行规律的再发现，使他们在一个轻松的心态下完成新知识的学习。因此，需要教师在教学中有意识地培养学生的数学审美感知力，引导他们去发现美、鉴赏美、体验美

⑤动情。教学过程是一种动态平衡，根据教学目的及时实施评价是教学的关键。对学生的每个提问、每个回答、每次板演，教师都要作诚恳的评价。老师要真诚对待学生，使学生深深爱上数学。

三、开展多元化评价

职高的学生在初中时大多缺少鼓励和表扬，因此对他们学习中取得的任何进步和成绩，教师都要采取多种评价方法进行肯定。

1.综合评价

将学生个体素质视为一个整体，设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，力求全面反映学生的实际，发现每个学生的长处和进步。采取综合评价方式后，学生不再只关注学期的考试成绩，同时也关注平时的提问、笔记、作业、课堂听课、课后问答等环节。这种做法对学生数学学习过程可起到积极作用。

2.差异评价

评价时充分考虑学生个体内在差异，强调将评价对象的现在与过去进行比较，或从若干侧面进行比较。由于教师在评价过程中对不同的学生采用不同的检测难度，因此学生的学习成功感很容易形成，在学习或检测过程中有一种成功的乐趣。

3.强化评价

美国心理学家斯金纳的强化理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。

职高数学教师应根据学生的现状和特点，在平时的教学中采取多种教学方法和手段，采取“低起点、小台阶、密步子、精讲练、多指导”的模式。调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，化被动学习为主动学习，让他们自信地学习，真正成为课堂的主人，在快乐中不知不觉地掌握知识，让中职数学课堂充满活力。

（作者单位：浙江松阳职业中等专业学校）