大学生团队探索性学习效果的影响因素与对策探讨

[摘 要] 大学生团队探索性学习受教师、学生和学习材料3个方面的影响。在对团队学习的影响因素进行分析的基础上，从学习材料选取与更新、教师培养、学习团队组成、团队协调以及教师与学习团队沟通5个方面提出了提高大学生团队学习效果的措施。

[关键词] 团队学习； 大学生； 探索性学习

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 053

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0090- 02

1 引 言

创新已成为当前经济社会发展的重要推动力，反映在教育领域，就是要从培养有知识的人向培养能够有效应用知识的人转变。由于未来知识增长速度日益加快，如何掌握获取知识的方法和技能，甚至较获取具体的知识本身更为重要。而学生离开学校后会遇上复杂多变的实际情况，离开创造性地对知识灵活应用，难以有效解决实践中遇到的问题。由于这两方面的原因，当前高等教育不断强调学生自主学习的重要性，对教学的实践性、实验性以及探索性日益重视。在这样的环境下，团队学习作为一种面向新的，未知知识的有效方法，被各个高校，甚至中等学校和企业培训所普遍采用。团队学习是指为了更好地学习某种知识和技能，若干个学生组成一个进行一定的内部分工，并彼此进行交流的学习小组的形式，通过合力对某个设定问题的解决，实现团队目标，并获得个人知识的学习过程。一般而言，团队式的学习，将比个体学习具有学习速度更快，能更有效地拓展知识面，更有助于开展深度学习等多方面的优势[1]。而且团队学习的经历更有利于学生团队精神的培养和自我获取知识能力的提高，这对于其未来的职业生涯而言，具有更为明显和重要的意义。

由于大学生本身所具有的心理和生理特点，以及长期以来传统教学模式的影响，团队学习虽然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而与之相对的却是当前国内外对这方面的研究均未深入。因此，对影响大学生团队学习效果的因素进行探讨，并提出有针对性的解决方案体系，是当前高校教学改革中亟待解决的关键性问题之一。

2 大学生团队探索性学习的特点与影响因素

探索性学习是指在提供必要基础知识和信息的前提下，由学习者自身采取各种方法，去获取目标知识的学习过程。探索性学习与传统的知识传授型学习不同，其更注重学生的主体地位，发挥学习者的积极性和主动性，使学生不仅能掌握知识本身，更重要的是获得自主学习的能力。而且，由于最终的知识是由自己努力探索得到的，因此对所学知识的理解程度和掌握程度都是传统教学方法所难以比拟的。由于探索性学习对所学知识存在一定的未知性，因此在教学过程中多采用若干学生形成一个学习团队，共同学习、探讨、相互启发，最终完成教学目标。在某种意义上而言，团队学习和探索性学习是一个事情的两面。团队学习的知识往往是探索性的，而探索性学习也多采用团队学习的方式进行。

由于团队探索性学习特点和内在机理与传统个体学习有着本质的区别[2]，因此在当前教学模式转换过程中，出现了诸多的问题，造成了团队探索性学习的效果不理想，这种情况尤其以当前高校教学中存在的问题为典型。要解决这个问题必须要从团队探索性学习的特点出发，研究影响大学生团队探索性学习的影响因素，并有针对性地提出系统性解决措施。

由于团队组成目的，团队成员成熟度，团队结构等方面都与企业等正式组织中的工作团队有本质的区别，大学生学习团队表现出了极其明显的特殊性。在团队组成目的方面，大学生学习团队以某种知识的获取为目的，然而其成员选择时所考虑的主要因素却往往并不是如何更好地获取知识；在团队成员成熟度方面，由于探索性学习的未知性，大学生学习团队对将学习的知识并没有准确的认识，加之长期以来团队合作经验不足，其能力成熟度相对不足。同时，由于大学生所处年龄阶段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在团队结构方面，大学生学习团队往往没有真正明确的内部结构，即使有队长，其权限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于这些特殊性，很多大学生团队学习小组在遇到困难时往往难以有效协调团队内部力量。而这种团队学习的挫折感，又会进一步使团队力量的协调更加困难。这种恶性循环成为大量学生对团队探索性学习的直接体验。

大学生探索性学习涉及的主体包括学习团队、教师和学习材料，其相互关系如图1所示。

这三者之间的互动决定了大学生团队学习的效果。然而很多造成团队学习最终失败的因素中，也都存在于这三者间的互动之中。

（1） 学习团队内部的协调机制缺失。大学生心理成熟度不足，合作经验也相对缺乏，在出现问题时往往难以在小组内部进行有效协调，从而导致整个团队学习的失败。

（2） 学习团队与教师间的沟通不足，教师无法准确掌握每个团队的具体情况。由于当前高校招生量较大，每个教师往往同时面对多个学习团队，难以有效掌握每个学习团队的具体情况，使学习团队演变成为放任自流的“自学团队”。

（3） 教师从“教”的角色向“咨询”角色的转变存在一定的困难。教师在学习团队教学模式中，会遇到各种各样难以预料的问题。因此，教师的知识面、知识深度和对复杂情况的掌控能力都较普通教学要求更高。

（4） 学习资料的选取不合适，资料更新不及时。团队学习是一种探索性学习，其选取的学习资料应具有一定的前沿性，更需要随着时间而不断更新。而当前的教学中往往是形成了经典案例和方法后，便长期不变。这种陈旧的教学资料难以引起学生的兴趣。

（5） 学习团队对所学习材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于团队学习具有明显的探索性，学生对所学材料和知识的理解非常模糊，有时甚至是空白。这在很大程度上限制了学习团队内部交流的积极性。笔者在实际教学中展开的问卷调查中，这是排在首要位置的原因，学生的认同度接近90%。

3 大学生团队探索性学习的对策

对于团队学习效果的提高需要“教”、“学”与教学材料3个方面共同努力才能本质解决。这其中师生比例较低的问题是短期内难以改变的，但我们仍能采取一些有效的措施，以充分发挥团队学习这一优秀教学方法的效果。

（1） 选取适合探索性学习的材料并及时更新。大学生正处于人生最有热情和好奇心的年岁，一个好的探索性学习材料能够充分激发学生的学习积极性和主动性，为团队学习打下一个良好的基础。

（2） 提高教师驾驭教学的能力。团队学习教学模式对于教师的要求较以往有了大幅度的提高，无论是对教学的掌控抑或是知识的深度和广度都是如此。因此，教师之间可以形成较为稳定的教学团队，由年轻的教师为老教师助课的方式推动年轻教师的成长，同时也能在一定程度上解决教师与数量较多的学习团队沟通过程中精力不足的问题。

（3） 保证学习团队的形成过程合理化。很多学生忽视了团队学习的难度，在团队形成过程中过多地受到了与学习无关的各种考虑的影响。这一点是学生学习团队与企业团队的一个本质区别，即学习团队成立的目标往往是多元的，有时学习知识还会成为一个次要的目标。这种情况下团队学习效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引导，甚至干涉学生学习团队的形成，是一项关键环节。

（4） 将学习团队内部沟通协调机制等隐性契约显性化。学生在学习遇到困难时，往往拙于相互沟通，且由于个性、自尊等方面的原因，内部沟通机制常是缺位的。教师在教学中，可以强制要求团队学习小组将各种隐性契约显性化，由学生制定团队小组章程，并签字确认。近两年来，笔者在实际教学中多次采用这一方法，取得了非常好的效果。

（5） 在鼓励学生与教师积极沟通的基础上，在团队学习过程制定若干关键节点，教师定期干预团队学习的进度。当前很多学生往往不愿意主动与教师沟通，造成在引导学生解决困难的最佳时机上，教师无法及时跟进。因此，教师可以将整个团队学习过程划分成若干阶段，在每个关键节点上，要求学生主动向教师汇报，从而及时掌握每个学习团队的进度情况和出现的问题，为教师的干预和指导提供了可能。

4 结论与展望

虽然本文所提出的一些对策能够切实提高团队学习的效果，但其真正有效实施仍是一个系统性的工作，不仅要综合采取各种措施，还需要高校在管理和考核模式上做相关的调整。如年轻教师助课制度虽然对团队学习效果有着极其重要的作用，甚至是其他各项措施能够实施的基础，但在教学工作量如何分割等问题上如果不能有效解决，助课制度是难以形成长期机制的。随着我国教学改革的不断推进，对学习团队心理、学习过程等方面的研究也需逐渐深入[3]，团队学习必将成为一种极其重要的教学方法得到广泛的应用，并取得理想的教学效果。

主要参考文献

[1] 邢以群，姚静. 研究生团队学习模式的实践与探讨[J]. 学位与研究生教育，2004（2）：23-26.

[2] 吴铁钧，刘电芝，王立，等. 大学生学习型团队的特征[J]. 当代教育科学，2010（17）： 56-58.

[3] 张新颖，王秀丽. 大学生合作学习研究述评[J]. 漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2006（3）：137-142.