链接课堂内外 实现有效教学

新课程的实施给小学语文阅读教学带来了巨大的变化，课堂教学效果得到了显著提高，但目前依然存在着低效、无效的行为，如何提高语文阅读教学的有效性是个永远不老的话题。

一、兴趣激发，促进阅读教学有效性

1.开篇引趣，激发好学之乐。审题入手，巧设悬念。教学课文时引导学生审题并巧立悬念，可以激发学生探究底细的兴趣。使他们乐于学习课文的内容。比如，我教学北师大版第五册《电话的发明》一课时，让学生读题后，我设疑：“贝尔是怎么发明电话的呢？”学生迫不及待地想知道答案，我就顺势引导学生阅读课文，寻找答案，学生们兴趣盎然。

2.品读插趣，升华情感。语文文本中的语言文字在特定的语境下，承载着作者的情感倾向和美感情趣。在品读课文时，我插入一些有趣的教学环节：绘画、舞蹈、音乐渲染、表演课本剧、多媒体运用等，这些形式都可以激发学生学习的欲望，并促进其情感的升华。如：教学北师大版第六册《美丽的小兴安岭》一课，引导学生理解、感悟春天的小兴安岭充满了生机，充满着生命的气息。我利用多媒体向学生展示了小兴安岭的图、文、声、画并茂的画面，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，既激发学生学习兴趣，又引领学生感悟文本语言，升华了学生对小兴安岭的情感。

二、课内得法，实现阅读教学有效性

学生是教学对象，是课堂的主人，教师是课堂的组织者和引导者。因此在学生深厚的学习兴趣上，还要教给学生学习方法。俗话说：“授之以鱼，只供一餐；教人以渔，终生受益。”在阅读教学中，要从教材的特点、学生的实际出发，采用多种科学有效的方法，指导学生见于书，人于目，发于心，出于口，真正读懂课文，获得读书的能力。

1.明确预习要求，引导学生有效预习。语文《课程标准》提出“积极倡导学生学会自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法提倡学生自主探究，培养自学能力，扬学生个性。预习指导的具体操作：生字的预习应该抓住重点字词，设计一些识记的小窍门，巧设质疑，引领学生研读课文、揣摩表达方法，对文中表达精妙的词句、语段引导学生细细品味、揣摩，让学生尝试提前解决问题，并从中受到潜移默化的熏染。

2.探究教学过程，有效处理教学内容。①以读为本，实现学生自主探究。俗话说：“书读百遍，其义自见”。“读”是打开一篇文章的钥匙。“读”可审美，“读”可怡情。“读”可发展语言。读的方式很多，如齐读、默读、自由读、有感情、分角色朗读，等等。这可根据学生学习语言的规律和学生身心发展的特点，还可根据课文类型、文体的不同适当采取“读”的方法。如：我教学北师大版第五册《老北京的春天》：初读时，我让学生自由朗读课文，了解文中介绍了春节的哪些风俗习惯，接着让学生默读课文找出春节“开始”、“高潮”和“结束”的日子。之后品读这些句子，使学生充分感受到作者热爱北京、热爱生活的思想感情。最后在学生深入感悟后再一次引导情真意切、情感饱满地朗读全文。②精读精析，培养学生的自学能力。这一阶段是阅读教学的主体阶段，我指导学生通过不同形式、不同要求、不同层次的阅读，对课文的思想内容的语言形式进行分析、评价。教师的“精析”要克服面面俱到的弊端，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整合人手，精心设计教法，有问题开路，引导学生精读细听，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。

三、链接课外，提升阅读教学有效性

为了让学生掌握更多的知识，全面了解我们的世界和社会，更好地实施素质教育，在探索语文课堂素质教育的同时，我们对学生的课外阅读进行指导非常必要。

1.营造良好的读书环境和氛围。调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，必须要为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置于深厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。因此，我们为班级设了个图书角，开展了“自给自足”式的补充图书方式，实现资源共享。还充分利用黑板报、墙壁展出名人名言、经典诗文或是班级优秀学生自创的“小名言”、“小名篇”。让学生在浸润着文化气息、飘溢着浓浓书香的氛围中读书。

2.传授课外读书方法，让学生会阅读。我在课外阅读课中对学生进行有系统、有计划的课外阅读指导。在指导中，我讲授了一些阅读方法，如：浏览法、泛读法、略读法、精读法、慢读与快读等方法，并设计一些阅读训练。同时可指导学生去写读书笔记来积累知识。学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡等方法，还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评等，让他们把零碎的知识集中起来，归划到自己的知识体系中去。

（作者单位 福建省泉州市泉港区界山小学）