关于高职高专英语语法教学的思考

摘 要：高职高专的英语语法教学应培养学生在实践中对知识的运用， 让学生学会自我思维，提高应用语言的能力。在高职高专英语教学过程中，重视和改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的部分。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而更好地使语法教学为学生使用英语服务。

关键词：英语语法教学 交际法 图标讲解法

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0189-02

1 英语语法教学的必要性

英语语法的掌握是英语能力的基本功，而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱，很难在进行交际时正确运用英语表达自己的想法。改教学方法，加强学生对英语语法的重视和正确使用，是改善英语语法教学的重要途径。本文就如何改善高职高专学生语法教学提出自己的观点和建议。

1.1 英语语法教学对高职高专英语学习者的重要性

章振邦、张月祥等人认为语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。语法就像是建筑中的水泥，起到了连接加固单词的作用。掌握英语语法知识最终不是英语语法教学的目标，而只是一个阶段性目标，是一个桥梁和手段。

1.2 高职高专英语语法教学的实用性

高职高专学生虽然已经掌握了基本的语法知识，但由于在学习时以应付考试为主，语法学习的认知结构残缺不全。在传统教学中，多是采用教师讲，学生机械的听、记的教学方法，教师把主要的语法规则讲授给学生，学生在做题时按照语法规则生搬硬套，或者模拟教师的语法结构进行句式练习。这种教学方法，完全忽视了学生的主观能动性，使学生失去了学习的主动性和创新性。张道真认为：“学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”对于高职高专的学生来说，应该注重语法知识的实际应用，能够为听说读写而服务，能够用英语表达自己的思想观点，能够用英语做日常的沟通交流。因此，英语语法教学更应该注重培养学生的实践能力，突出语法的语用价值。

2 有效提高学生英语语言能力的几种语法教学方法

有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述，认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行，表现是：（1）交际性的语法教学代替传统的语法教学；（2）语法教学意义语境化；（3）语法教学融入其他语言技能的学习中，即不单独为语法而教语法；（4）演绎法与归纳法相结合；（5）语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而使语法教学更适合学生掌握和应用。为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以在分析教材时对语法知识进行合理的整合，重点讲解句法部分。比如从动词，句子的基本构成，时态，复合句，非谓语动词，虚拟语气，倒装句，强调句等几方面着手，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法，让学生能够建立起一个系统的语法知识框架。选择好教学内容后，在教学过程中，要让学生成为课堂教学的主体，教师要多走下讲台，做交际的设计者、组织者和参与者；要多为学生创造更多的真实语用环境，采用有效又有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣，重视学生的参与，使教学活动灵活，有效地激发学生学习的积极性。

2.1 交际语法教学法

交际语法教学法是在篇章层次上通过句子关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一定的有意义的环境中获得对语法结构的认识。教师应该明确，语法教学的最终目的，不是把全部的语法知识都灌输给学生，让学生在机械地模仿中进行学习，而是要注重学生把所学的语法知识应用到实际，能够用英语准确表达出自身的思想和观点，解决实际的语言现象，解决实际的语言现象，使学生“学中用，用中学”，在实践中不断增加语法知识的运用和积累。

2.2 活动教学法

活动教学法让学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识，利用高职学生性格比较外向的优势促进学生主动思维。例如，在讲解时态的过程中，让学生结合自己的日常生活对周围发生的事情进行描述。比较各时态之间的不同。比如可以给学生一个“昨天，今天，明天”的话题进行讨论。由于话题贴近学生生活，学生有话可说，使用英语表达的兴趣就很高，在应用的过程中逐渐就对过去时，现在时，将来时这三种时态有了清晰的认识。在复合句讲解时，让学生明白三大从句在句子中所充当的成分。学生在造句的过程中能够积极调动思维，言语幽默，既训练了口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解。通过这些活动的进行，可以使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。

2.3 图表讲解法

图表由于一目了然，清晰易懂，又符合学生的心理特征，可以更好地把知识进行归类，让学生更快地吸收知识。例如 ，在进行时态教学时，利用图表除了能把各时态所处的不同时间及语境展示出来外，还能让学生学会自我思考、自我比较，从而在短时间内很好地掌握时态。

2.4 句型教学法

通过典型句式教学。学生先学习一定量的典型句型，然后进行句型操练，通过重复、模仿、替换、转换、扩展、等训练，同时学习英语的词法与句法。学生们通过精讲多练，逐渐在潜移默化中应用英语语法，学以致用。

2.5 归纳与演绎结合法

演绎法即教师先列出某个语法规则，然后根据这一规则来举例，是从理论到实践的过程，这是传统的语法教学。这种教学方式使学生的学习具有依赖性，教学效果不佳。归纳法则是先让学生接触语言材料，通过学量的例句，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结出语法规则，即由实践到理论的过程。归纳法有利于调动学生学习的主动性，但是在学习较难的语法时，学生很难总结出语法规律。所以，对于较复杂的语法点，如果采用归纳法与演绎法结合的方法，既能培养学生对材料进行感性知识的归纳，又可辅以教师用演绎法进行的深度讲解，进而使学生较全面地掌握语法知识。归纳法与演绎法的结合能够互为补充，更好的实现教学效果。

总之，在教学中，只要教师积极想办法，给学生创造运用英语的环境，利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，利用情景教学法，配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。教师将语法规则放到相应的上下文中（即语境）进行教学，不仅活跃了课堂气氛，也有助于学生的理解和记忆。在学生学习英语的过程中，只有掌握了必要的语法知识，才可以进一步巩固、扩大和运用英语词汇，从而提高学习效率。高职高专英语专业的学生已经具备了一些基本的语法知识，教师教授的重点是使这些语法知识更清晰、更具体地展现出来，并融入听说读写之中。要帮助学生利用语言知识，提高英语的运用能力，是提高英语语法教学有效性的关键。在教学实践中，教师要研究学生的学习习惯和兴趣所在，还要根据具体的语法的特点，采用合适的方法去教学，让学生头脑中形成一定的语法知识框架，能够在听说读写中应用所学知识，通过大胆开口说，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，激发学生学习语法的兴趣，寓学于乐，让学生能自主地思考并改正语言中错误，提高自身的语言表达能力。教师通过设计形式多样化的任务，将本是枯燥死板的语法规则，引导学生真正融入到实际的交际中去，实现语言真正的价值，使学生在运用语法规则的过程中，自然而然地实现语言的习得，用语言为自己服务。

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