以S-T分析法分析教育技术专业课课堂教学问题

【摘要】以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。文章使用S-T分析法对当前教育技术专业本科专业课的课堂教学情况进行了分析，根据课堂教学中存在的优点与不足，尝试提出加强课堂教学的可行措施，为新教学理念的深入实施探求可行之路。

【关键词】教育技术；教学研究；课堂教学；S-T分析法；教学改革

【中图分类号】G40057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0029―03

一 引言

现代教育技术为教学改革提供了先进的教学理念和教学手段，这使得教育技术成为了教学改革大潮中的风口浪尖，占据了教育改革制高点的特殊地位。现代教育技术对于转变教育观念，开展课程整合，促进教育改革，实现教育现代化有重要意义，是推进教育教学改革全面深入发展的强大力量。因此，以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。

二 教育技术专业课本科教学中课堂教学现状

本研究采用S-T分析法对陕西师范大学教育技术专业大一（2007级）、大二（2006级）、大三（2005级）《网页制作》、《教育技术学研究方法》、《电视原理》等六门专业课的教学过程进行实地观察、现场记录，并对记录数据进行

了分析处理，再结合对本专业技术课、理论课教学情况的整体认识，分析其教学活动中存在的优点与不足。

1 S-T分析法简介

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于对教学过程的定量分析。S-T分析法将教学中的行为分为学生S行为和教师T行为两类，通过对教学过程的观察，以一定的时间间隔（30秒）对观察内容进行采样、记录，然后根据教学过程中T行为所占比例情况和T行为与S行为的转换情况分析其教学模式。它将教学分为四种不同的教学模式：练习型、讲授型、对话型和混合型。【1】

2 以S-T分析法开展研究情况

用S-T分析法对陕西师范大学教育技术专业《网页制作》、《教育技术学研究方法》、《电视原理》等六门专业课进行了随机调查研究。调查结果数据如下：

在听课的过程中发现，教育技术专业的技术课、理论课中，不乏改革创新的好例子。例如，在《网页制作》课中，老师一改传统的“老师讲学生听”的教学方式，创建了一个网上学习社区，将该门课的教学课件、相关的视频及链接放入其中，采用混合式学习（Blending Learning）方式开展教学。学生登录后，利用上面的学习资源进行自主学习，遇到问题后老师给与个别指导。此种教学方式把传统学习方式的优势和E- Learning的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。【2】但遗憾的是这堂课并未将Blending Learning的优势充分体现出来，学生和学生之间缺乏交互，老师管理和监控稍显不足。

在《教育技术学研究方法》课中有一节课是老师组织同学们进行小组学习。课前，学生自由组成小组，接受、准备学习任务。课上，分组汇报各自完成情况。这堂课与传统的教学方式相比，给学生提供更多提出观点、展示自我、与他人讨论合作的学习机会，师生、生生交互充分。

3 结论分析

通过以上调查统计和平时对专业教学的观察和体会，我们可以对目前教育技术学专业课课堂教学情况作以简单总结分析：

（1） 部分专业教师能够根据课程性质和教学内容，结合新的教学理念，灵活多样地开展交互性强的教学活动。

（2） 本专业课堂教学中还有大部分仍然以讲授型的教学模式为主，一堂课中教师的行为活动占90%左右，仍是教师讲学生听的形式。当然，讲授型亦有其优势和特点，然而教师也可针对大学生学习特点，适当增加交互，增强学生参与感。

（3） 师生行为转换率较低，提问较少，学生的主要活动只是听讲和记笔记。师生、生生间缺乏交互，特别是学生之间的交流、协商、互动更少。

（4） 专业课都是在多媒体教室或网络机房上课，教师都能够使用多媒体开展教学。然而，教师更多是利用计算机、投影机等呈现教学信息，使得信息技术成为一种单纯的演示和呈现知识的工具，未能充分发挥多媒体和教育技术的优势。

总体来说，虽然高校教师是各类教育教学研究的领军人物，但是，矛盾的是高等教育课堂却并不是教育教学改革的主要阵地，当中小学课堂正热火朝天地开展各类教学实践时，大学课堂却后知后觉地等待着风潮的回吹。受传统教学方式的长期影响，“以学生为主体”的教学理念未得以深入实施，课程改革并未对大学课堂教学产生深层影响，教育技术在教学中的运用并未充分发挥其作用。

三 完善教育技术专业课课堂教学的可行措施

1 更新教学理念，切实指导教学

教育技术专业教师作为教育技术学科研究的中坚力量，取得了大量研究成果，积极投身基础教育改革，推广新的教学理念和方法，带领广大中小学教师开展大量教学研究，在基础教育领域掀起了一系列带有浓郁教育技术学科色彩的教学研究新浪潮，如网络学习、混合学习、四结合、电子档案袋、Blog、课程整合等。

然而，在教育技术专业人员积极投身如火如荼的中小学教学研究的同时，高等教育中教育技术本科生的教学开展情况如何，是关系到新一代教育技术人才培养的重要问题。

教育技术专业学生作为现在的学生未来的教师，既要“受业”，又要“授业”，对他们的教育直接影响今后的教育技术发展。因此，教育技术人才的培养更应革新教学理念，专业教师在学科教学中更应多尝试、检验、推行新的理念和方法。一方面教育技术专业学生在专业教师的指导下体验着新的教学理念和新方法，另一方面，作为未来教师的他们又将成为教育技术的实施者，将教育技术的理论及技术应用到中小学教育教学的具体环节中去，完成“传道”的接力和创新。

因此，担负着教育技术学科研究工作和培养新一代教育技术人才重任的教育技术专业教师更应在教育技术人才培养中采用专业倡导的新的教学理论和方法，以加深学生体悟，使他们在完成由学生到教师的身份转换后，能够主动充分地应用新的理念和方法，高效融入新型教学科研实践，推进教育改革。

2 理论和实践相结合，开展特色教学实践活动

“以学习者为中心”的教学思想盛行后，出现了许多以学生为主体的教学策略，常见的有发现式教学策略、支架式教学略策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策略、启发式教学策略等等【3】，但这些教学策略在大学课堂教学中却并不多见。由于专业优势，教育技术专业的学生可以很快接触新的教学思想，但如果教师未将新教学思想在教学活动中体现出来，当学生走向工作岗位后，在新教学理念的运用上难免会受到影响，在教学活动的开展中也会事倍功半。因此，注重理论运用于实践，不仅讲理论，还要依靠理论指导，真正开展特色教学活动，学以致用，才能加深认识，完善课堂教学。

在课堂教学中加入特定教学实践活动，如课堂讨论、课堂提问、小组合作学习、微格教学、小组竞争、任务驱动、案例分析、教学观摩、教学实验等，既能丰富教学形式，促进创新，又能激发学生兴趣和动力，提高学习效率。

3 拓展课堂空间，拓宽师生交流途径

传统课堂是黑板加粉笔，多媒体课堂是电脑加投影，而新时期的教育技术课堂应是实体课堂加网络空间。网络空间可以是师生Blog群、网络课程、学习论坛等。

Blog在教育中的应用越来越广泛，典型的Blog群如“东行记”，另外还有很多地区、学校、学科范围的Blog群，如苏州教育博客、海盐教育博客、华南师大附小教育博客、数学教师博客群等。Blog群组通过共同的主体将原本松散的Blog信息集中起来，学习者在个人成果、分享他人思想的同时，更易于与同行者们深入交流共同话题，促进问题解决和研究开展。结合教学内容师生间形成主题Blog 群，拓展课堂空间，既能增进交流又能增加学识。

网络课程作为一种重要的教育资源，为学生提供了新的学习交互平台。网络课程使学习摆脱了时间、空间上的局限，使教学更灵活，更能体现学习的自主性，满足个别化的要求，充分利用网络资源和多媒体资源为教师的“教”、学生的“学”及师生间的互动提供便利条件。目前，高校中开展的网络辅助教学绝大多数都是依托于各级精品课程网上教学平台的。精品课程体系以校级、省级、部级三级模式，带动了高校内大量传统课程的网络课程开发与应用。仅陕西师范大学就有部级精品课程6门，省级23门，校级73门，另外还有部分网络公开课程。通过使用网络课程提供的大量学习资源（学习课件、辅导资源、软件下载资源、优秀作业范例等）、交互平台（E-mail、论坛、站内短信等）、支持工具（学习记录管理、学习日志、笔记本、术语词典等），学生可以在教师指导下，以混合学习的形式拓展学习空间，增加与教师、同学、资源的交互。

四 结束语

课堂教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，是师生多元互动、对话交往、共同建构知识、共同成长的过程。课堂教学作为目前最主流的教与学的方式，仍是影响教育教学效率和质量的主要因素。因此，教育技术的研究人员在大量开展基础教育研究、网络教育研究的同时，也仍要重视本专业传统的课堂教学研究，讨论如何针对专业和学生特点，切实开展有效课堂教学问题。

参考文献

[1] 傅德荣,章慧敏.教育信息处理[M].北京:北京师范大学出版社,2001:94-108.

[2] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004,(3).

[3] 何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社,2001:90-96.