巧用电教媒体 点燃思维火花

摘要：电教媒体集"声、色、画、乐"于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，点燃了学生思维的火花，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

关键词：电教；引趣；激情；乐学；促思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0026-01

引用电教技术后，我们使用美丽的图片，生动的动画，悦耳的歌曲等，使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂，语文教学课堂变成了充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松，大大提高了教学效率。

1.形象导入，激情引趣

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的"情绪生活"，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生"爱学"、"乐学"，有效地提高学习效率。

如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的"奇、秀、险"和"静、清、绿"，亲身感受一下"舟行碧波上，人在画中游"的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

2.创设意境，以景激情

电教手段可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。

如《长城》一课，在长城全景图上，制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。让学生"身临其境，心同其情"地学习语文，自然会产生对古代劳动人民深深的敬佩之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。

又如：《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师"千呼万唤"，学生对小兴安岭的"情"也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了"入境始与亲"的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

3.模拟实验，启迪创新

从创新教育的角度看，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。电教媒体作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

如教学《称象》一课，我把书本上的官员们的方法和曹冲的方法用表格设计在计算机上，然后利用电脑虚设称象现场，让学生分组进行模拟称象的过程后，派代表把结果输入计算机，使学生清楚地看到其他小组称象的结果，以便结合自己的实验结果进行观察、比较，最终找出最佳的称象的方法。同时让学生有动手操作的机会，学生学习的热情非常高涨。当学生理解课文以后，我还根据课文内容提出这样的问题："小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象方法呢？"这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说："曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。"还有的说："我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。"学生的回答，闪烁着创新的火花，有利于培养学生的思维的多向性，激发学生的创新能力。多媒体辅助教学焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快――创造的愉快。电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生求异思维的能力。

4.激发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看"更羸'射'鸟"的投影片后思考："图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？"学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说："我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。"有的说："大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。"我又问："你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能手的样子，但'更羸'的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：'我可以试试。'更羸笑笑说：'不是我的本事大。'说明更羸有了本领不得意，不骄傲。"这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

综上所述，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。电教媒体作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。小学语文教师在教学中，以发展思维为目的，根据教学重点和难点，精心确定思维启发点，捕捉运用电教媒体的最佳时机，引导学生深入地思考，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，就一定能点燃学生思维的火花，训练他们思维的广阔性、深刻性、灵活性。

作者简介：

陈月梅，（1978-10-），南昌市青山湖区棠溪小学，职务：综治主任，职称：小学高级，学历：大专