童话是习作教学的切入口

摘要： 本文从《语文课程标准》的要求和学生的实际出发，系统地阐述了如何通过童话这种文学形式激发学生的写作兴趣，提高学生的习作能力。

关键词： 童话题材；写作兴趣；写作能力

《语文课程标准》要求：鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象的翅膀来幻想。童话是一种带有浓厚幻想色彩的文体，它打破了日常生活的局限和羁绊，使学生从平常的状态中超越出来，在理想世界里畅游，是学生感到特别亲切的文学形式。心理学表明：幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共同的心理特征，他们常常借助幻想的方式来观察和解释生活中的事物。另外儿童自己就是“天生的童话家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而是他们的说话方式。因此，指导学生写童话既符合当前落实新课程标准的形式，又顺应他们的心理发展规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

一、童话，让学生有丰富的题材和浓厚的兴趣

童话作文的内容具有开放性，生活中所发生的一切事情，都能在童话世界中得到映照，学生的喜、怒、哀、乐也能在童话世界中得以体现。我们应积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。可以创设机会，进行形式多样的童话训练，鼓励他们大胆想象，写出自己的心声。为了了解学生对童话的理解及写作现状，我让他们自由发挥写了一则童话。由于教材中有这样的一段话：“在童话世界里，泥姑娘也有感情，大灰狼、小羊都能开口说话，多有趣呀！”再加上写之前我曾这样指导：请你张开想象的翅膀，在童话的世界里，你们学习用的书和本子，教室里的桌子和椅子也会有对话，大树和小草之间也会有故事。当学生们的作文交上来时，出现了意想不到的情况：很多学生都写了这样的童话：《大灰狼和小白兔（小山羊）》、《书与本子》、《桌椅的对话》……内容雷同，缺乏新意，题材不够丰富。针对这种现状，我进行了深层次的反思，怎样才能使学生们的故事生动起来、丰富起来呢？为了培养学生们的写作兴趣，我选择了他们喜欢的动画片，例如《天鹅王子》、《七只小羊》、《花公鸡急诊》等，希望他们能够从中受到启迪。实践证明，这种方式是有效的，学生们创编童话的积极性一下子提升了许多。接下来的时间里，阅览室里的童话书成了他们的最爱，每个学生的摘抄本上都大有收获。课上，我又运用多种方式来训练他们写作，比如：给他们几组词语，例如：小蚂蚁、大树、叶子、小燕子……让他们展开想象的翅膀来创编童话故事；给他们几幅图画，让他们创编童话；根据学过的课文《泥姑娘》，让他们创编童话。多种形式的结合，使学生的创编思路越来越宽，文思如泉涌，没有冥思苦想、绞尽脑汁，一个个想象奇特、构思新颖的童话故事展现在了我的眼前。

二、童话，让学生能够自由表达，直抒胸臆

《语文课程标准》要求学生在作文之中“放开思维、自由表达，有创意地表达”。童话作文进课堂，正是遵循了作文教学这一新理念。在写作中鼓励学生自主表达，自然流露，各抒己见，大胆想象，而作文的形式、内容不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。这样，学生们当然乐于去写。班级里也涌现出了不少新颖的作品：《白熊黑熊比本领》让学生知道了每个人都有自己的长处，不能骄傲；《美丽的露珠》写出了露珠牺牲自己救花朵的美好心灵。童话作文给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有条条框框的限制，在自编故事的成功与快乐中，学生们逐渐学会了具体明确、文从字顺地表达自己的意思。不少曾经厌恶作文，甚至讨厌语文课的学生也因此喜欢上了童话。在梦幻般的童话世界里，可以使自己上天入地、海阔天空地去想、插上了写作的翅膀。

三、童话，让学生学会做人，学会生活

童话爱憎分明，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多人是伴随着童话长大的。童话是一股无形而巨大的教育力量，影响着学生们的心灵，是他们在其他领域里难以触及的一笔财富。如果说读童话能引起学生情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受冲击、洗涤和震荡，那么，创编童话则是一个良好的自我教育过程。《书和本子的故事》通过书本争功，体现了团结合作的重要；《大树和小草》点出了美不美不仅仅看外表，还要看能不能帮助人们做事；《会飞的鸭子》告诫人们要保护小动物。学生们创作的每一则童话，不仅淋漓尽致地展现了他们的内心世界，而且塑造了他们纯洁、美好的心灵空间。

四、童话，让孩子增强成就感和自信心

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，以表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，要尽量从正面引导。”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文的问题的关键所在。通过实践，我认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成就感，对建立学生的习作自信心和自主性有明显收效。我在评价学生习作时，尝试为学生颁奖。不管习作的质量如何，只要态度认真，总能找出它的“亮点”。例如：书写工整奖、最佳选材奖、认真观察奖、最佳开头奖。再如：没有错别字的小女孩，就把“无别字小女王奖”颁给她；小男孩写得幽默风趣，就授予他“哈哈王子奖”，等等。平时利用课前几分钟或早读的时间，把每位同学作文中最“亮点”的部分读给大家听。这时候，学生们个个眼睛瞪得大大的，唯恐把自己的漏掉了。采用这样的评价方式，充分调动了学生们的写作积极性，让他们增强了成就感和自信心。

参考文献：

［1］李玉峰.小学语文童话教学的反思［J］.语文学刊，2011，（08）.

［2］林山.浅谈童话教学［J］.新教育，2009，（04）.