优秀教学研究论文对提高教学质量的影响

摘 要 本文以武汉大学2015年度优秀教学研究论文为主要研究对象，采用文献计量学研究法和统计学方法，通过横向（院、部之间）和纵向（年份之间）比较分析我校该年度的教学研究情况以及获奖情况，研究其发表总量、各个学科领域的获奖量以及的期刊类型，探讨形成此种现象的原因。此文旨在全面了解我校教学研究情况，期望能对我校教学资源的优化配置、各部院之间教学水平的均衡发展起到指导作用，提高教学管理效率与的量与质，提高人才培养质量。

关键词 武汉大学 教学研究论文 教学质量

Abstract This paper takes Wuhan University 2015 outstanding teaching research as the main research object， using bibliometric methods and statistics method， through the horizontal （hospital， between） and longitudinal （year） comparative analysis of the teaching of our school annual published papers and awards， research published in total， all the fields the award-winning and published journals， to explore the causes of. This paper is aimed at a comprehensive understanding of our school teaching research papers， hoping to balanced development between the optimal allocation of teaching resources， the teaching level of the Ministry to play a guiding role， improve the teaching management efficiency and the quantity and quality of published papers， improve the quality of personnel training.

Keywords Wuhan University； teaching research papers； teaching quality

教W研究是教育研究的一部分，是探求教学的真相、性质、规律的活动。[1]在教学研究水平不断提高的今天，教学研究论文产出力已经成为衡量高校教学水平的重要指标之一。同时也反映了某一高校的教学研究能力和教学研究水平。现以武汉大学为研究对象，对我校优秀教学研究和获奖情况进行整体的评价与分析。

1 论文获奖情况

2015年度武汉大学共有36个学院参与了优秀教学研究论文的申报工作，各个院系申报的优秀教学研究论文总计224篇，平均每个学院的申报篇数为6.2篇。本次评审以《武汉大学优秀教学研究论文奖励办法》为依据，通过检索CSCD（2015-2016年度）来源期刊列表、CSSCI（2014-2015年度）来源期刊目录、上海理工大学中文A类期刊目录（2011年版）、北大核心期刊目录（2015年版）等数据库以及结合专家评审意见，最后评选出特等奖2篇，一等奖50篇，二等奖41篇，三等奖131篇。

2 比较分析

2.1 学院之间、学部之间的比较

表1可以看出，各院优秀论文数以及获奖等级情况存在着较为明显的差异。从整体上看，获得特等奖的优秀教学研究论文最少，文学院和马克思主义学院各占一篇，其比例只占了申报论文总数的0.9%。马克思主义学院以29篇获奖量的绝对优势位居第一，约占我校优秀教学研究论文总数的13%。动力与机械学院、电子信息学院和信息管理学院次之。哲学学院 、法学院、城市设计学院、口腔医学院、医学部获奖优秀论文数最少。优秀教学研究论文在各个学院之间的分布反映出各学院的教学研究和知识创新能力，因此建议学校加强对优秀教学研究论文产出较少、获奖较少的学院的扶持力度，以促进我校教学研究水平的均衡与教学实力的整体提高。同时，各学院论文获奖等级主要集中在三等奖，其总量占了申报论文总数的一半以上。这反映出我校教学研究论文的质量有待提高，因此在鼓励各学院提高效率，加快教学研究论文产出的同时，更要注重所发表的论文的影响力。其中，论文产出力侧重“量”的衡量，论文影响力侧重“质”的衡量。[2]

表2是各个学部优秀教学研究论文的获奖情况。人文科学学部和理学部获奖论文数大体相当，工学部、信息学部以及医学部获奖论文数量大体相当，而社会科学学部的优秀教学研究论文获奖总数明显高于前五个学部，究其原因，首先，马克思主义学院的优秀教学研究论文数占了该学部乃至全校优秀教学研究论文总数的主要比重。换句话说，马克思主义学院是社会科学学部论文产出的主力军，武汉大学是我国最早研究和传播马克思主义的重要阵地，从上世纪50年代初建立马列主义教研室到2011年成立独立的马克思主义学院的过程中，该院具备了学科优势明显、师资力量雄厚、学科平台齐全等优势，为其论文产出起到了潜移默化的作用。其次，与社会科学学部学科领域密切相关。社会科学内容广泛，包含了社会学、经济学、管理学、法学、政治学等学科，学科研究内容与社会经济政治文化密切相关，社会的发展为该些学科的教学研究提供了广泛的素材。最后，与教学工作者的学术努力密不可分。人是科学研究的主体，若缺乏做研究的热情和动力，即使有再好的资源，教学研究人员也难以写出高质量论文。但是结合表1，具体到社会科学学部的每一个学院，我们也应该发现并不是所有学院的优秀论文数量都多，如法学院和社会学系。有不少学院优秀论文数低于全校优秀论文的学院平均值。对此，社会科学学部在运用自身优势进一步提高教学研究水平的同时，还要加强教学研究能力较为落后的学院的建设工作，使各个学院之间平衡健康发展。

表2 各学部优秀论文获奖统计篇

2.2 优秀教学论文研究方向比较

从内容来说，由于各个学科研究领域不同，不同学科的教学研究论文的研究内容也必然存在着差异。文理学部的教学论文以教学内容为主要研究方向，着重分析探讨社会上某些热点问题或是学科领域中的具体问题。这种差异的原因在于前者偏实践，后者偏理论。针对课程的研究在各个学部所研究的方向中占比重较小。这一现象说明我校的教学研究在一些领域存在着优势，同时在另一些领域也存在不足。

2.3 刊物类型比较

期刊类型可以从侧面反映其所承载的学术论文的水平、影响力以及研究领域。根据《武汉大学优秀教学研究论文奖励办法》的规定，优秀教学研究论文的获奖等级主要取决于其发表期刊的类型和影响力。224篇教学研究论文多发表在教育类期刊上，且获得三等奖的教学论文占据了一半以上的比例，说明发表在CSCD、CSSCI以及A类核心期刊的论文是比较少的。除此之外，根据统计信息，被CSCD、CSSCI以及A类核心期刊收录论文数最多的前3个学院是信息管理学院（9篇）、马克思主义学院（8篇）、文学院（4篇）。

2.4 年份比较

从表3可以看出，从2013-2015年我校发表的优秀教学论文共623篇，年平均优秀论文量为207.7篇。哪昶骄量来看，我校优秀教学研究论文数量呈现出的良好的态势，这得益于我校相对稳定的学术研究队伍和不断提高的教学研究能力。

表3 2013-2015年武汉大学优秀教学论文量年度分布

3 建议

通过对我校各学院2015年度优秀教学研究论文获奖情况的统计分析，以及与过去2年优秀教学论文情况的比较总结，提出如下建议；

3.1 均衡学科教学发展，提高教学整体水平

教学研究论文的发表量在一定程度上反映了某一学院的教学水平发展现状与趋势。综上分析，一方面，一些学院教学研究水平较强。从获奖的优秀教学研究论文来看，目前我校有相对优势的领域集中于马克思主义、动力机械、电子信息等专业，要在其具有优势的基础上，进一步利用这些学科的优势，加强对优势学科的资金投入，进一步加强教学建设工作。另一方面，要改善学科之间发展不平衡的现状。部分学院受其专业的限制，偏重应用而缺少理论研究，因而教学论文产出量较低。因此在加强优势学科建设的同时，做到资源重点向弱势学科倾斜。

3.2 加强教学人才队伍建设

教学研究是以教师创造与反思实践性经验为基础开展的研究，研究的主体是教师。[3]

因此，提高教学水平与效率的关键在于教学人才的培养。学校应加强对青年教师培养工作，提高他们的教学能力，积极予以青年教师各种教学支持，在教学经验丰富的教师发挥带头作用的提前下，为我校教学队伍注入新的活力，提高教师教学研究能力。从教师自身来说，具体做法是有意识地在教学过程中以研究者的眼光去发现问题，运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题。[4]

3.3 完善考核机制、竞争机制与奖励机制的建设

好的绩效考核方法应该客观、真实、可量化，能够全面准确地评价论文产出力、影响力。将教学研究论文的发表量、获奖数纳入教师的年度绩效考核范畴，鼓励教师积极发表教学研究论文，提高教学质量和水平。

通过实证性研究发现：那些按时计酬的员工中，他们的实际能力只需发挥20%～30%，就可以保住自己的地位而不被开除。而如果通过激励机制来充分调动他们的积极性与创造性，则其潜力可以发挥到80%～90%。这就是说，在不被激励与被激励的办公室员工中，他们实际能力发挥的差距在60%左右。同理，完善教学研究中的竞争奖励机制可以得到同样的效果。这将大大调动教师的积极性，促进教学研究论文的产出，提高效率。

参考文献

[1] 金胜利.高校教师教学研究能力初探[J].黑龙江教育，2008（10）：6-7.

[2] 陈新颜.科研人员论文产出力和影响力的评价――基于CNKI机构/个人数字图书馆[J].大连民族学院学报，2011（11）：622-625.

[3] 王鉴等.论我国教学研究范式的转型[J].高等教育研究，2015（4）：67-73.

[4] 王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报，2010（1）：110-113.

[5] 潘文慧.激励机制：教学办公室管理工作之根本[J].人力资源管理，2015（4）：211-212.