综合实践活动,要立足校园,发挥学生主体

摘要：综合实践活动的课程资源是丰富的，不应只局限于教室里、操场上，学校、社区、家庭都应该是学生活动的场地 。教师必须要树立利用和开发课程资源的意识，具备课程资源利用和开发的能力。立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源， 发挥学生生活经验资源， 捕捉突发事件，从学生经历感受中， 在动态的生成话题中开发课程资源，都有利于综合实践活动的开展。

关键词：课程资源；开发利用；立足校园；生成话题；学生主体

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0379-02

《基础教育课程改革纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。但由于综合实践活动的教材，所叙述的一个个生活事件，无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部，也就是说，教材的编写只是起到一个引领的作用，它其中的内容不一定适合于所有地区的学生，所以我们教师可以选择更符合学生生活、符合学情的内容，去开展探究活动.这就要求教师在选择活动主题时，要根据学生实际，大胆取舍、补充学生确实需要的主题。对此，本人以活动为例，浅谈有效利用和开发综合实践活动课程资源的一些策略。

1.立足校园，最大限度地利用学校内部的课程资源

学生的大部分的时间，都要在校园中度过，学校是学生健康成长的摇篮.学校资源主要包括学校的教职工、同学、学校校园、班级、少先队广播站、校刊小报、图书馆、电脑室等专用教室。多样化的的资源，给学生的学习提供了多种探究的素材。

活动案例：我校是个花园式学校，尤其是校园内的花草树木，种类繁多，一年四季，都是景色怡人。但是，大多数学生对校园内的各种植物，都是眼熟，但又陌生，因为叫不出那些植物的名称，更不知其生长习性。大部分语文老师对校园内的各种植物也是如此，要写校园美景的文章，师生都力不从心。

针对这一现状，我校综合实践活动兴趣小组的老师，利用一个阶段的时间，开展以"校园植物知多少"为主题的综合实践活动.老师注重激发他们的学习兴趣，让学生通过查阅资料，现场观察，访问花卉养护的专业人员等途径和方法，收集、整理相关知识，并试着设计"树名牌"。还向学校提出很好的建议――购置了"树名牌"，便于全校师生了解到校园植物，可谓是取得了"丰硕的成果"。

这一主题活动，让学生自主探究了植物的相关知识，深化了校园小主人意识，提高了成就感，综合实践能力得到了提升.

因此，我们要立足校园，充分利用好学校的资源，这样，可以为我们的综合实践活动带来一丝活力。当然，要想利用好它，就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，和一颗善于联想的心灵，平时要多关注学校的可利用的课程资源。

2.发挥学生生活经验资源

任何学科的教学，都强调学生是学习的主体，因此，我们在开发综合实践活动课程资源的时候，应重视学生这一主体。我们可以结合教材，通过了解和分析学生的生活经验资源，使活动内容更贴近孩子的认知基础，便于孩子们接受，从而有效提高综合实践活动的成果。

活动案例：近年来，学校周边烧烤摊点数量增加，烧烤食品深受学生青睐，可有一些学生却不知节制，"吃"烧烤也成了日常习惯，不仅加重家长经济负担，而且危害学生身体健康。所以，让学生了解烧烤的一些危害性，以便正确认识与对待烧烤，具有现实意义。为此，我利用四周时间，在六年级（2）班中组织开展了以"对校门口烧烤的调查与思考"为主题的综合实践活动.我把这一主题活动目标定在以下几方面

（1）知识目标：学生通过对校门口烧烤摊点的现场考察及上网查找资料等活动，进一步了解同学喜爱吃烧烤的原因，知道烧烤制作材料、制作过程，知道其对人体健康的危害性。

（2）能力目标：学生通过交流与辩论，能进一步分析吃烧烤的利弊，并提出应对吃烧烤利弊问题的态度与对策。学生在活动中提高调查、访问、收集与处理信息等实践能力。

（3）情感态度目标：学生通过活动，形成正确面对烧烤的饮食态度。

在这主题活动过程中，学生对烧烤危害性有了深刻的认识，有的表示，一定要戒除"烧烤之瘾"，少吃，甚至不吃。最后又通过演讲，制作小报，写建议书，写倡议书，绘画等形式把活动成果展示开来，做好宣传工作，让全校学生知道烧烤的利弊，有力地促进了学生良好饮食习惯的养成。

因此，活动取得了良好效果，究其原因，在于发挥了学生生活经验资源，课题内容是学生身边耳闻目染的。指导教师也转变了角色，给了学生自，活动中教师是指导者、组织者，参与者，合作者，管理者，是课程开发者，从生活走向社会，都重在学生的体验。

3.捕捉突发事件，从学生经历感受中，开发课程资源

综合实践活动以主题活动为主要开展形式，主题的产生，要基于学生的问题.因此，教师要善于捕捉学生现实生活中面对着的事，从学生关注的事件中开发，这有利于活动的开展，并取得成效.

活动案例：前段时间（2015年11月初），我校多名学生在上学、放学的路上， 陆续遭遇蒙面人胁持.因蒙面人的个子都比小学生高大，甚至手持匕首，惊恐的学生们，被迫交出了零用钱.金额从几元到数十元不等.此事弄得人心惶惶，家长，老师也都高度警惕起来.为此，公安机关到校调查走访，并立案侦查……

借此时机，我（还有许多老师）在班级开展了以主题为"当遭遇劫持时"的综合实践活动， 让学生学习相关安全防范知识，让受胁持的同学谈经历及感受，再让同学交流应对事项.在这一主题活动中，由于学生认识到了安全知识的重要性，所以，学生探究学习的积极性空前高涨，不仅对课文中的相关资料读得细，而且正在网上学习的"南平市安全教育平台"的相关视频， 也都能主动去观看，对于"技能训练" 的项目，也都能认真去完成.从而减轻学生的心里恐慌， 降低了心里伤害， 也提高了防患意识，增长了应对技能。

可见，以学生的生活经验为资源，这样才会引起全班学生的共鸣，使活动变得活泼、生动、有效。

4.以动态的生成话题为课程资源，将更富有生机和活力

动态生成的综合实践活动课程资源，是在主题活动过程中形成的，具有潜在教育价值的事件。

活动案例：我在组织以"对校门口烧烤的调查与思考"为主题的综合实践活动时，当学生交流活动收获与体会时，有几个学生提出问题： "吃烧烤的弊大于利，那么，我们能吃别的零食吗？ "

的确， 零食的家族琳琅满目，奇丽多彩，他的营养价值根据种类的不同而异，含有一些稀奇古怪的营养成份和微量元素，的确是补充正常饮食不足的绝佳食品。而且，喜欢零食是孩子的天性，他们喜欢新鲜、口味多变的零食，对零食的外形以及配套玩具也有很强需求。

作为高年级的学生来说，他们已基本具备了独立探究的能力，对于零食，学生十分熟悉，已有不少认识，他们的兴趣，探索的积极性也很高，也为了让他们进一步了解身边的人、事、物，为了让学生了解零食，养成健的饮食习惯，并从活动中增长才干，培养良好的思想品质，激励少先队员勤奋、拼搏、奉献、勇于创新， 我以"话零食"为主题，开展了一次实践探究活动，制定的活动目标就是：

（1）知识目标：对"零食"的含义、作用、构成、产地等各方面产生疑惑，发现问题，提出问题，进而了解零食相关的知识。

（2）能力目标：培养学生搜集信息、整理资料、调查访问、判断分析等能力。

（3）情感态度目标：让学生亲历综合实践活动的全过程，从不同的探究活动中，对零食产生浓厚的探究兴趣，形成正确饮食习惯。

在这一主题活动中，从总体上看，学生积极参与，取得了较好效果，原因之一是能突显实践，重在学生的体验。放手不撒手，指导不包办，给学生创造了探究的平台。

可见，在课堂上学生质疑，或学生出现的错误、教师的失误等事件，也是一种课程资源，是一个契机.如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和实效性.抓住瞬间情境、动态的资源。我们的综合实践活动过程也将更富有生机和活力。

总之，综合实践活动课程资源的利用与开发为新课程注入了活力，为实现课程目标提供了保障。每一位教育工作者，都要善于利用与开发。

参考文献：

[1] 郭元祥 主编的《综合实践活动》系列丛书：《综合实践活动课程的理念》、《综合实践活动课程的实施》、《综合实践活动的管理与评价》、《综合实践活动课程国内外案例分享》

[2] 邹开煌 编著的《小学综合实践活动指南》