浅析英语教学模式

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

一、任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。

二、任务型教学模式的设计原则

1. 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2. “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

3. 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。

三、任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。