柔度 厚度 精度

内容摘要：笔者在本文中就语文教师的语言需要具备的“三度”进行探究，并提出了自己的见解。

关键词：语文 教学 柔度 厚度 精度

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

有人说：“一堂优质课，若将教师的语言串联起来应是一篇优秀的演讲稿。它们似春风拂面，似细雨润物，潜移默化地作用人的灵魂和情感。”这话无疑给教师，尤其是语文教师的教学语言提出了一个高标：我们的语言要力求“柔度”、“厚度”与“精度”， 用“柔度”滋润学生的心田，用“厚度”激醒学生的思维，用“精度”点燃学生的欲望，使其在“三度”的语言环境里激发起内在的情思，放飞思想的翅膀，从而提升自我的能力，在无形中让自我的素养产生“质”的飞跃！

（一）教师的语言要具有“柔度”！

一个合格的教师，他能在文本细微处发现敏感地带，从而带领学生优游涵泳，炸出语言的香味来，这就要求教师的语言要具备良好的“柔度”。

比如面对《老王》这质朴的经典，教师只有用语言的“柔度”方可驾驭。

试举《老王》一语言品析为证：

“有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”

这是质朴之至的话语，没有华丽的修辞，只有平淡的叙述，质朴到似乎黯然无光，所以学生对之就如同喝白开水一样无味，每次教学提问：“你能从中读出什么吗？”学生除了只能答“老王很孤独，很悲苦”，再问之，则是一脸茫然！而且答时脸上拥有的是一脸无谓的笑意，究其为何？其一是学生对这个提问不以为然，“这么简单的问题，还要问？”其二是他们在答“老王很孤独，很悲苦”时，感情似乎麻木，心中没有半点怜悯之心！

此时，教师如果没有语言的“柔度”，是很难扭转这一情景的（这也是很多教师不喜欢《老王》的原因），此时教师就该发挥“柔度”，通过深情的诵读拨动学生的情弦，继而引领学生用情诵读，再则引发他们谈谈读后的感受。此时学生的表情会由先前的“笑”转到“凝重”，会由先前的“不以为然的回答”转化到“深度”的品析：

师：（看着学生沉重的表情）同学们，此时，能再告诉我，你从中读出什么了吗？

生1：老师，我切身感受到老王的孤苦无依了。

生2：老师，我觉得这句话中的四个逗号韵味十足：四个逗号把“死了”、“没出息”、“没什么亲人”加以强调突出，从而使读者情感波澜横生：“有个哥哥（给人希望，为老王高兴），死了（高兴化为虚无，变成悲伤），有两个侄儿（再次给人希望，再次为老王高兴），“没出息”（高兴化为虚无，希望变成失望），此外就没什么亲人（陷入绝望的深渊）”。

生3：我觉得杨绛多年之后对老王的情感依然很深，从刚才的分析中我觉得杨绛已经把自己和老王融为一体了，与其说我们的情感在跌宕起伏，还不如说杨绛的心理在流泪，是杨绛在写还是老王在说？我们已经很难分清了！

师：是啊！言到极致便质朴，情到深处自然浓啊！同学们，让我们再次去诵读这极致的言语，感悟其间的情怀吧！（生再次深情诵读）

师：同学们，杨绛在这个句子里，借助逗号，把深厚的情感通过质朴的语言传递了出来，那我们能否也借助逗号，通过添加一个逗号，让这个句子发出更大的光芒呢？（生思考）

生4：我觉得可以在“此外就没什么亲人”的“此外”后加逗号，因为，这样在读了“此外”两字后，可以再次掀起读者的希望：“老王还有其他亲人吗？还有好的处境吗？”而后面的“就没什么亲人”则让人陷入绝望的深渊，这样让读者的情感经历从原来的两次“希望”到“绝望”变成三次“希望”到“绝望”，情感波动多一次，情感也会更深一层！

师：精彩！再读！

在这一教学环节，教师通过敏锐的目光，抓住逗号大做文章，掀起学生的情感波涛，使一句质朴之言散发出迷人的光芒，这得益于教师细腻深刻敏锐的“柔度”。

（二）教师的语言要具有“厚度”！

好的语言不仅要具备细腻深刻敏锐的“柔度”，更要具备一种厚度。

比如有位教师在执教韩愈《马说》一文时，在疏通文意之后，提出了一个看似“四两”，实则不浅的问题。

师：同学们，“虽”在古文里有“虽然”和“即使”之义，人教版八年级语文教参将这句话译成“因此，即使是很名贵的马……”。课件大王张国生在其《马说》的课件上也将其定位为“即使”，苏教版八年级下册的教参也是如此。那么，你们觉得“虽”字在这里该取哪个词义呢？

生1：我觉得人教版教学参考书的理解是正确的，因为把这句话翻译成“即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……”这样十分通顺，“即使……也……”是一对关联词语，说明了马的悲惨遭遇，况且我买的参考资料及练习册上也是将“虽”做“即使”来理解的。

师：似乎很有道理，还有参考资料为证。那其他同学呢？（稍侯）

生2：我觉得不能作“即使”来理解，因为“即使……也……”表达的是一种假设情况，但如果结合前文“千里马常有，而伯乐不常有”一句，我们会发现，韩愈所说的千里马是真实存在的，而且不止少数，是“常有”，所以“虽”应该取“虽然”之义，因为“虽然”表达的是一种“事实”。

师：你能按你的理解翻译一下吗？

生2：因此，虽然有很名贵的马，但是也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……

生3：老师，我赞同“虽”取“虽然”之义，但我觉得还有新的发现……

师：不错，会勇敢表达自己的见解，很好！

生3：我觉得，“虽”取“虽然”还是“即使”，这不仅是一个句子的正确理解问题，他还涉及到文章的思想深度……

师：啊……洗耳恭听！

生3：因为韩愈中进士后，长期得不到任用，只是“待命”，难以施展抱负，他不得不依附董晋。董死后又去依附张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他才写出了《马说》。

据此，我们可以知道，文中韩愈以“千里马”喻己，这匹千里马就是韩愈，这匹马是真实存在的，作为唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的领袖，“唐宋家”之首，韩愈以“千里马”相称绝不为过。如果把“故虽有名马”的“虽”翻译成“即使”，似乎韩愈不承认自己是一匹“千里马”，这样会在一定程度上削弱文章的表现力度与思想深度。

师：从词到句，从句到文，我很欣赏你的思考，也很赞同你的见解，谢谢！同学们。通过刚才的学习，我们知道，对于课文，我们需要“敬”，但不能“敬畏”，而是要“敬”而有“疑”，在思考中提升自我。

在这一教学环节，教师抓住“虽”字含义的疑惑点，让学生选择，看似十分的微小，实则起到四两拨千斤的效果。从生1凭借关联词语和原有知识储备而赞同教材的“即使”取义，到生2 结合文章语境，批驳教参观点，再到生3结合韩愈背景，再次选取“虽然”之义，进而还原文本的真实意旨，可以说教师在其间似乎“很不得力”，但这恰是星火燎原，因为这一切都得益于教师找准了提问之点，从而使教学语言具备了一种“厚度”，才有如此的思维爆发！

（三）教师的语言要具备“精度”

“精”在此处乃“及时、恰如其分”之意，它需要教师点评的时间及时，点评的语言力求“切中肯綮”、“一针见血”、“一言以蔽之”。

例如海宁高级中学特级教师金新宇老师，在上孔尚任的《哀江南》时，对学生回答的点评就真正达到了多一句则“肥”，少一句则“瘦”的境界。

记得在进行“让学生找出自己最喜欢的曲子并赏析”这一个教学环节的时候，有一位学生鉴赏的是“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”中排比的妙处，金老师在学生鉴赏完后就一句话作结：“确实，对于亡国之恨，对于历史巨变的沧桑，只能‘眼睁睁’，充满了无奈。”在一位学生鉴赏“秋水长天人过少，冷清清的落照，剩一树杨柳弯”中今非昔比、感时伤怀的无限凄凉时，金老师点评：“‘月上柳梢头，人约黄昏后’，曾经是丝丝绿柳夹岸垂翠，现在是一株残存、孤独、仅存之柳啊。”在一位学生鉴赏“残军留废垒，瘦马卧空壕；村郭萧条，城对着夕阳道”中南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象时，金老师由 “瘦马”联想到马致远的《天净沙・秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，一首词吟咏完毕，所有的点评都已尽在不言中了。

好的语言，能拨动学生的心弦，以声传情，注情于声，给人回味无穷。因此作为语文教师只有具备了高水平的“三度”语言，才能根据课堂情节发展的需要，点石成金，使得学生对语文学习永远趣味盎然、乐此不倦！