关注阅读细节 提升理解能力

摘要：在学生阅读过程、记忆、思考等细节中提升学生的化学理解能力。

关键词：阅读；细节；理解

文章编号：1008-0546（201２）10-0021-02

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．００8

平时的教学过程中，经常有学生向笔者提出各种化学问题，在具体解答时，常常会出现和学生一起仔细阅读后，学生便豁然开朗，问题迎刃而解的情况。这种现象的出现引起了笔者的思考。化学课堂教学，尤其是高中化学课堂教学，必须关注学生化学阅读的细节，重视提升学生阅读理解能力。

谈到阅读，大家一般都联想到语文、英语的阅读理解，很难将阅读与化学教学联系起来。其实，化学作为一门自然学科，其语言是一种高度抽象的语言，包括文字语言、图表语言、符号语言等。化学阅读是指围绕化学问题，以高度抽象概括的化学语言为依托，用化学的方法来认知、理解、汲取知识和感受化学文化的学习活动。化学阅读涉及到许多细节，这些细节形成于特定的化学阅读情境中，而学生的化学阅读理解的诸多细节常易被老师忽视，教师往往自觉或不自觉地在自己阅读理解的“先知、先觉”的基础上讲解，忽视了学生阅读理解的具体细节和心理体验，讲解时易脱离学生理解的实际水平。笔者以为，教师在平时的教学中，要注重抓住学生阅读的关键细节，从学生阅读过程、记忆、思考等细微处入手，察微知著。通过师生间的心理沟通、情感交流，我们就能在化学阅读细节处见精神、显功夫，就能在打造阅读细节的同时提高学生的理解能力。

一、关注学生阅读过程细节，确保学生理解全面

化学阅读不同于语文或英语阅读，阅读一篇文章，可以跳读、品读、粗读等，可以通过快速浏览或跳过一些无趣的段落，并不影响其对这篇文章内容的了解。而化学语言虽然短短的几句话，却是极为抽象，蕴藏着许多知识，它除了具有自然语言、文字语言的一般属性，更具有其本身的阅读特性。关注学生阅读过程细节，就是培养学生逐字逐句的阅读习惯，要求学生在阅读过程中必须对每段文字、每个图表、每个术语和符号等，都要细致阅读，做到全面准确地理解其内容、含义。

【案例1】 日常生活中，人们常常根据物理性质（如颜色、气味、状态、硬度、密度、导电性等）和化学性质（如可以燃烧、能发生腐败、能被氧化或被还原、能发生特定的反应等）区别某些物质。现有下列三组物质，请利用它们的性质将它们区别开来。（1）白酒和白醋；（2）汽油和水；（3）铝和镁。

学生阅读细节分析：本题给定的条件很多，在结构上属于条件多余型的化学开放性问题。这些条件对问题解决可能有提示作用，但也可能会干扰学生解决问题，所以必须要考虑从中选择适当的条件。在解题过程中，有些学生阅读不仔细、欠完整，没有对题中细节全面理解，从而造成解题失误。

阅读过程细节剖析：这些阅读过程细节恰恰有别于一般文学作品的阅读，正是因为学生平时习惯造成化学阅读过程不仔细、不全面、不精准。由于化学语言的高度抽象，导致阅读困难，所以，化学教学过程中要关注学生阅读过程细节，引导学生把握化学阅读的特点，要求学生全面掌握化学材料中所提供的所有信息，把握每一个细节，真正做到全面把握、仔细体会、全面理解。

二、注重学生阅读记忆细节，优化学生理解途径

人的一切智慧财富都是与记忆联系着的，一切智慧生活的根源都是在于记忆。学是在原有的知识基础上进行的，原有的知识和实际解决问题的经验既是化学学习的基础和起点，又是理解问题、解决问题基本途径。化学阅读在化学学习中不是孤立的学习行为，应注重与记忆结合来开展阅读。化学中的记忆不是机械、重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记术语、记特征、记本质属性和方法规律。阅读细节要重视学生有意义的记忆，促使学生在记忆的基础上，根据实际需要，收集有用的信息，合理选择，确定正确的理解途径。

【案例2】 苏教版化学2“乙烯”的教学

苏教版化学2“乙烯”的学习中，加成反应是重点之一，在实际教学过程中，笔者设计一系列的课前预习问题：①乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？②反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？③有机物饱和程度前后有何变化？④加成反应有何特征？⑤反应的本质是什么？⑥如何判断加成反应？⑦乙烯与溴的加成反应有何应用（分离、鉴别CH4与C2H4）？

学生阅读细节分析：有机理论的学习，对于初学者，在课前预习自主阅读过程中，因缺乏对化学符号语言的记忆和理解，难以将化学符号语言转换为自然语言进行相关判定。

阅读记忆细节剖析：化学语言具有抽象、简洁、严谨、精确等特点，要顺利开展化学阅读，既要牢固掌握化学概念、原理等内容，更要挖掘化学符号语言、图表语言的意义并仔细感知，从而在阅读过程中根据自己的记忆，进行语言的转换，优化理解途径，明确学习或解题目标。

三、抓住学生阅读思考细节，提升学生理解能力

众所周知，化学阅读的精髓是阅思并行，化学阅读的过程是一个积极思考的过程。化学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此化学阅读要有一定的严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动起来，才能达到最佳的阅读效果。在阅读过程中，要仔细琢磨，认真研究，不断反思，合理取舍；要将知识进行发散、类比、迁移，由零散建构成整体；要反思有没有理解好题意，是否将有关题设看错、看漏；要善于挖掘隐含条件，更要善于思考问题产生的背景、本质特征、适用条件以及与其他相关或相似知识的区别与联系等等。做到在阅读中思考，真正提升学生的阅读理解能力。

【案例3】 关于元素周期表结构的学习

在学生仔细观察元素周期表的基础上，设计下列一组问题：

（1）元素周期表有多少个周期？每周期有多少种元素？

（2）以第2、3周期为例分析：元素周期表中位于同一周期的元素的原子结构有什么相同之处？它们又是怎样递变的？

（3）以第1列、第17列元素为例分析：元素周期表中位于同一列（族）的元素的原子结构有什么相同之处？它们又是怎样递变的？

（4）在元素周期表中，找出你熟悉的元素的位置。

（5）关于元素周期表，你还有哪些问题？

学生阅读细节分析：这一问题组引导学生首先从整体上对元素周期表形成概括的认识，然后通过分析元素的原子结构与元素在周期表中位置的关系，认识元素周期表的实质，最后提出学生还有哪些问题，激发学生对元素周期表更深入的探究。

阅读思考细节剖析： 精心设计的具有思考价值的化学问题的解决过程，能开启学生的思维空间。在课堂教学中，教师可将一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题——问题组，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。同时指导学生在充分地对信息进行加工、整理的基础上，大胆地对问题提出自己的见解。这种在教学中精心设计的高质量思考性问题，能使问题解决与学生的思维深化有机的结合在一起，有力地促进课堂教学。

化学教师本身应掌握一定的化学阅读策略，将化学阅读教学纳入到化学课堂教学的基本环节中，时刻关注学生阅读过程、记忆、思考等细节，注重学生阅读过程中的自我阅读体验，把握时机，在学生疑难易混处、记忆理解处、升华提炼处进行点拨指导，培养学生良好的阅读习惯，切实提高学生理解能力。

参考文献

［1］ 王祖浩.化学问题设计与问题解决［M］.北京:高等教育出版社，2004