论初中英语教学中人文教育理念的渗透

【摘 要】 英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习型社会组织所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。

【关键词】 初中英语 教学 人文教育

1. 人文教育在教学各环节的渗透

1.1人文教育与词汇教学

词汇教学中应注重词汇的文化意义，让词汇的人文背景知识为学生科学地掌握学习和记忆词汇方法而服务，激发学生的学习兴趣，突破词汇难关，提高英语教学效益。在选用英语词汇的例句时，老师除了注意例句的正确合理性，更要注意例句的时代文化性和社会教育性，为学生提供实用新颖的英语素材，增强其英语学习兴趣，寓教于学，利用英语的人文学科优势将教书与育人相结合。

1.2人文教育与语法教学

语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端。传统语法规则教学主要是通过老师的传授，一般都是按照教材顺序，先讲清语法规则和注意事项，然后做相关试题进行巩固练习，让学生死记硬背牢固地掌握规则，语法教与学都很乏味枯燥，难以激发学生的学习兴趣。我们老师可以让语法教学贴近生活，联系实际，富有人文气息，简易的规则说明之后列举大量的生活事例以作巩固，这些例句与社会生活息息相关，任何学习者都可能有相似的经历，比较熟悉易懂。再加上相类似的练习，使学习者容易记忆，随学随用，既记住了语法规则，学会了相应的表达，也能让学生进一步了解社会，关心社会。

1.3 人文教育与听力、口语教学

从近几年中考发展的趋势来看，对于英语听力和口语的要求越来越严格，加强对中学生进行听说训练是时展的必然趋势。培养学生的听力理解能力和口语表达能力是英语语言教学的重点之一，且这两种技能通常都是“结伴而行”。但在初中阶段，大多数的普通学校因为课时限制等原因一般不会专门设置听力课和口语课，所以我们应该利用课堂教学这个主阵地适时适宜地进行跨文化听力和口语教学。要提高听、说这两种语言技能，教师和学生都应该重视人文背景因素和思维方式因素，扩大英美文化背景知识面，增强用英语思维的能力，培养学生用英语思考问题，分析问题的能力，以鼓励学生为主，持之以恒的操练，提高学生听力和口语能力。

1.4 人文教育与写作教学

英语写作是检测学生语言应用能力的最重要部分。随着二期课改的不断深入，对学生能力的培养要求也越来越高。而写作，作为学生英语综合能力体现的一个不可或缺的部分，其训练要从多元角度入手，既可以从词句和语法的角度切入，又要在适当的时机以人文的角度着手。分析历届中考英语写作话题，发现考题时常会与人文教育有交融点，时常渗透着社会对现代人的德育目标要求。

2. 教学案例: 新世纪初中英语九年级第一学期

课题: TV or Not TV?

整体思路:

A. 引入话题: 通过设计一些与娱乐相关的问题，使学生对课题有初步印象。

B. 问卷调查，谈论学生喜欢的电视节目及不喜欢的电视节目，谈谈对电视的看法，为后面的教学步骤收集资料。

C. 听力练习: 要求学生听短文并完成课文结构提纲。

D. 阅读课文: 细读课文，设计文章结构图表，让学生将所读的信息条理化，帮助学生有条理地积累语言材料。

E. 设计情景: 指导学生辩证地看待问题，指导学生需从各个方面积累电视的利与弊信息，如何合作分工等。

F. 班级辩论: 看电视还是不看电视?

G. 写作练习: 学生的口语表达在写作中得到巩固。

2.1. 教学过程: 导入新课

Step 1: Free talk: talk about things you like to do when you have free time.

Step 2: Do a survey.

（老师设计一个简单的问卷调查，由同学们分A, B组讨论，A组同学调查同学中喜欢看电视的人数，喜欢看什么样的电视节目，B组同学调查不喜欢看电视的人数并分别阐述原因。这一环节可以激起学生对本课题的兴趣，而且也让他们学会了和他人合作，提高了社交技能。）

2.2. 导入课文（Presentation ）

Listen to the tape recording and write down different ways to express your ideas:

In my opinion;

I agree （disagree） with;

As far as I’m concerned;

There are lots of reasons for this;

My reasons are as follows;

First of all;

I think ...;

Besides;

What’s more?

In addition;

Be in favor of;

Be for;

Be against;

（导入课文时，教师设计了一个听力同步练习。要求学生听短文并完成课文结构提纲。通过课文的输入，教师预期达到的目的是梳理课文结构，让学生掌握英语辩论中常用的表达方式。从而为之后的Practice和Production两个环节打下扎实的基础。）

2.3. 分组讨论（练习）（Practice ）

The advantages of watching TV

The disadvantages of watching TV

How to treat TV dialectically?

分组讨论一环是整节课的重点环节。首先，由学生自主选择自己的观点，重新分组讨论，每组推举出一位小组长，以总结协调各组员的观点。学生是讨论的主体，教师只需要引导学生的讨论方向不要跑题，有效地控制课堂的氛围，这是学生输出环节是否成功的关键。必要时教师可以举一些真实的事例，讲述自己的故事，引发学生的共鸣，启发他们的思维，指导他们做出判断。

2.4. 辩论（输出）

Should students use mobile phones?

What are the advantages and disadvantages of using mobile phones?

通过对课文的学习和分组讨论，辩论的环节将是整节课的亮点。由于经过充分的准备，又急于表达自己的观点，将使同学们忘却羞涩和语法的阻碍，积极的投入到辩论中来，逐渐达到白热化的辩论氛围将充分展示同学们灵活的思维和快速的反应能力，尤其在辩论的后期，在教师的巧妙引导下，同学们看问题比较辩证，观点会相对客观。整个过程都体现着人文教育的精神。

2.5. 家庭作业: 写作

Write a passage of at least 60 words on the topic “My view on the Internet ...”

（通过这一练习，使学生的口语表达在写作中得到巩固，从而在听、说、读、写四个方面得到综合语言技能的提高。）

3. 总结

在设计本课时，教师本着以学生为主体，以学生的发展为本的教育理念，从 “输入、练习、输出”的角度来设计教学内容，并在适当的环节中增加了利与弊的权衡比较，加强课堂教学中人文教育的渗入，使教学呈阶梯式层层推进。在教学活动中，教师退出了主导的地位，而使学生成为真正的“主角”，教学设计充分发挥了学生学习的主动性和创造性，他们获得的不仅是英语语言知识，还有培养语言运用能力和思维辩证能力的方法。

【参考文献】

[1] 蔡宝来. 现代教学论的发展发思与构建 [M]. 甘肃：甘肃人民出版社，2001.

[2] 顾嘉祖,陆异. 语言与文化 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2005.

[3] 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 [M]. 人民教育出版社，2000.