科研引领创高效课堂之我见

教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。在新课程改革的指引下，我们深知只有立足本校实际，以科研为先导，切实实现“减负、自主、高效”的教学目标，创建高效课堂，使课堂成为学生施展才华、张扬个性的舞台，我们的改革才有意义、有价值。

如何充分发挥科研的先导作用，使课改少走弯路，为教育教学保驾护航，以下便是我的一些粗浅见解。

一、科研引领强基础，着力提升理论素养

理论是行动的先导，没有理论指导的实践，是盲目的实践。首先要更新教师的教育观念，提高教师的理论水平，利加强对教师们进行“生本课堂”的培训活动，如：讲座式、研讨式、经验交流式……多种形式的培训活动，让教师对“生本课堂”的理解从懵懂变得日渐清晰，也可以解决大家在教学中遇到的许多问题：“开放的课堂”不等同于“放任的课堂”；“生本”是一种理念，不是一种模式；小组合作不要过分重视形式，缺乏实质性合作……与此同时，还应为教师提高校本学习、联片校学习、外出学习的机会，目的旨在不断为教师充电，开阔教师的视野，快速提升教师的理论支撑。

二、“科教”联动课例抓实，扎实推进教学改革

“教科研不分家”是我们常提的口号，科教部门联动可以加快生本课堂改革的步伐。要解决师生在实施“生本课堂”中出现的问题，必须要以“课例研究”的方式进行了主题教研。要求参与教研的每一位教师都先认真地钻研课标，通览教材，从单元训练重点到本节课的教学内容进行初备，并整理好自己的思想。在集体备课时，先由主备人说课，从课标要求、内容特点、目标确定、教学过程及方法等方面进行交流，然后大家围绕本组主题结合本节课开始有针对性的讨论与交流。综合大家的建议，确定每个环节的最佳教学方案，主备课人对教案进行修订补充，形成具有群体智慧、达成共识的集体教案――共案。

主备课人第一次授课，“科教”领导及参与课例研究的教师们听课，课后再次进行评课活动，在听取他人建议之后，主备课人修改教案，进行第二次尝试，就这样在不断地磨课过程中，发现问题，及时改进，总结方法，提高质量。

三、“分层指导”促发展，不断创新研究方法

课改要本着“尊重教师差异，让每一位教师得到最适宜的发展”的原则，对教师进行分层指导与引领，制定阶段性目标，以培养“合格――优秀――骨干”教师梯队。

（一）结对子、促合格

由于教师年龄经验等方面存在差异，为促使其成为合格的教师，可由老教师和青年教师组成“师徒”帮扶对子，进课堂、同备课、研究教材、探讨学情等，只要教师有了虚心学习的精神和刻苦钻研的劲头，青年教师很快就能成为合格教师。

（二）深指导、育优秀

一个人的力量是有限的，一个团队的力量是巨大的。成立以科研领导为核心的“课改实践中心组”，深入指导部分教师的课堂教学，有重点地培养可塑教师，让他们觉得自己有责任和义务在课改的道路上先行，会培养出一批优秀的教师。如一年级孩子年龄小，知识水平和表达能力有限，在此年级实行“生本课堂”具有一定的难度和挑战性。“中心组”对一年级的“生本课堂”进行把脉问诊，对课堂教学进行深入指导与帮助。不仅学生能迅速成长，教师也收获颇多，逐渐成为优秀教师。

（三）建平台、塑骨干

为了使“生本课堂”的改革深入人心，还可为骨干教师们搭建校园展示平台：观摩课、研讨课等类型的课要在学校经常上演。使每一位教师看到到“生本课堂”带给学生们的变化，激发所有教师参与课改的热情与动力。通过搭建展示平台也使骨干教师们得到进一步的锻炼与提高，这样充分发挥骨干教师们的生力军作用，能逐渐形成一支课改的优秀教师团队。

四、课堂教学改革中遇到问题与思考

课堂教学的改革，让我们在探索与实践中尝到了甜头，看到希望，也收获了点滴。但我们也沉下心来冷静的思考，课改中我们还很稚嫩，还会面临许多问题，如：部分老教师不愿意改变自己的课堂，害怕学生学不会，知识掌握不牢固，不放心也不愿放手让学生大胆去尝试。因此，我们对高效课堂创建工作做的还不够深入，对新课堂的模式创建体系要更加完善等。

我们的课改依然在路上，推进高效课堂，推动素质教育向纵深发展，我们的任务艰巨而有意义。我们坚信所有的教育工作者一定会乘着课程改革的风帆，乘风破浪，为驶向那“生命课堂”的彼岸而大步向前。

（责编 张景贤）