联想在化学教学中的应用

摘要：化学教学中，师生要积极进行联想思维。以加强知识之间的联系，形成知识网络。其中的比较联想、关系联想、比喻联想、相似联想、生活联想等方法很好，值得借鉴。

关键词：联想；化学教学；比较；关系；比喻；相似；生活

文章编号：1005－6629(2007)10－0015－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

教学过程是一个动态的、开放的、不断发展变化的过程。学习新知识，解决新问题，应该是引发头脑中原有的相关知识和经验，与新信息、新情景、新知识相互作用和链接，产生强烈的心理反应，在原有知识、经验的基础上，产生出新的生长点，使知识、经验得到改造、重组、完善、提高和发展，既生成新知识，形成新概念，又产生新思路和新的操作规则，解决新问题。这是联想思维的过程。化学教学要充分体现这一过程。

1联想思维教学举例

联想思维教学有多种形式，在化学教学中常用的有以下几种：

1.1 比较联想

化学教学过程中，要把新知识纳入到自己的知识结构中来，与自己已有的知识加以整合，就要捕捉新信息与旧知识的相似、相当、相反之处，就要进行比较，异中求同，同中求异。

例如：(1)在讨论盐类的水解（NaHCO3）时，有目的地引导学生联想NaHSO4 ，从组成上，它们都是酸式盐，但在溶液里：

不发生水解，溶液显酸性。

通过比较可以得出：酸式盐不一定显酸性，也不一定不显酸性，要看水解情况。看似相似，实则不同。

(2) 在讨论浓硫酸的氧化性时，引导学生联想稀硫酸与金属的反应：

通过以上分析可以得出：

浓硫酸的氧化作用，是分子里氧化数为+6的硫所引起的。

稀硫酸的氧化作用，是分子里氧化数为+1的氢所引起的。

浓、稀硫酸都具有氧化性，本质不同，稀硫酸显示的是酸的共性，是酸性，因此，一般不谈它的氧化性。通过比较，学生们对浓硫酸的氧化性更清楚了。

(3) 在学习氧化还原反应和离子方程式时，给学生设计了这样的问题：写出Fe2O3分别与盐酸和氢碘酸反应的化学方程式和离子方程式。结果学生们写出了两个相似的化学方程式：

Fe2O3+6HCL=2FeCL3+3H2O

Fe2O3+6HI=2FeI3+3H2O

此时，教师不急于评判，提出了这样的思考题：(谁能回答以上反应是否正确？( FeCL3和HI是什么剂，应该具有何性？(Fe3+和I-离子能否共存？学生们通过联想，顿时思维定势被打破，认为第二个反应不是复分解反应，是氧化还原反应，并试着写出了正确的离子方程式：Fe2O3+6H++2I-=2Fe2++I2+3H2O。

此时，还有些学生迷惑不解，向老师提问：为什么初中所学的化学反应规律，到高中就不适用了呢？为什么盐酸不发生氧化还原反应呢？这时教师带领学生进行比较：氧化剂与强还原剂发生氧化还原反应，与弱还原剂不发生氧化还原反应。I-离子是强还原剂，CL-离子是弱还原剂，Fe3+离子能将I-氧化，不能将CL-氧化，以上两个反应本质不同。

比较是分析综合的必由之路，比较是抽象概括的必要前提。有比较才能在相异中找出共性，掌握物质之间的关联；才能在相似中寻得个性，区别事物的差别。在化学教学中，要积极运用比较联想。

1.2 关系联想

化学课堂教学中，知识的学习、运用和综合都是通过知识间的联系沟通来完成的。关系联想是实现知识的系统、深化、迁移的有效方法。

例如：(1) 在学习氯气的性质时，设计了以下题目：第一次世界大战时，德国曾经把氯气制成毒气弹，若你身处战场，当这种毒气弹爆炸时，你应该：(站在地势较高处？(站在低凹的地方？(站在河沟或水塘边？学生们会联想到氯气的密度大于空气，氯气可溶于水，溶解的氯气部分能够与水反应。以上问题的答案自然明了。

(2)在学习漂白粉的漂白原理时： Ca(ClO)2+CO2

+H2O=CaCO3+2HClO，提出了这样的问题：(漂白粉为何要密封保存？( H2CO3的酸性强还是HClO 的酸性强？(盐酸与CaCO3反应， 次氯酸能否与CaCO3反应？(如何除去氯气中的HCl气体？学生们通过关系联想，会得出答案的。

(3) 在学完原电池的原理后，向学生提出了这样一个问题：在Mg－Al原电池中，镁应该是原电池的负极，如何把镁电极转换为原电池的正极，而铝作为原电池的负极？这就要求学生联想到：铝溶于NaOH溶液：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2，镁不溶于NaOH溶液，Al失去电子，作为原电池的负极，溶液中的H+获得电子生成H2，Mg作为一个导体。电解质溶液由稀H2SO4换成NaOH溶液即可。

关系联想是由此及彼、由近及远、由表及里、由浅入深的联想思维。在化学教学中，要适当运用关系联想。

1.3 比喻联想

化学教学过程中，比喻是提高学生的认知效率，将深奥的、复杂的 、陌生的、抽象的问题转化为易懂的、简单的、熟悉的、具体的问题的好方法。

例如：(1) 为了说明元素周期律中的“周期性变化”不同于生活中的一个星期七天的平铺直叙、简单重复，引导学生联想“螺丝钉往木头里拧进去”的事例进行分析。

(2) 在讲“电子云”的概念时，引导学生联想一只蜜蜂采蜜的过程。蜜蜂的运动毫无规律，一会儿在这里出现，一会儿在那里出现，但最终在花周围出现的机会多，在其它地方出现的机会少。如果用小黑点表示出现机会的多少，那么，花周围小黑点密集，其它地方小黑点稀疏，这些小黑点象云雾一样笼罩在花周围，形象地称其为云。一个电子的运动如同这只蜜蜂的运动，叫电子云。

(3) 学习卤族元素的性质时，为了说明氟、氯、溴、碘性质上的相似性和递变性，把它们比喻成来自同一个家庭的四姐妹。氟（原子序数最小）的年龄最小，活泼好动（活泼，容易和其它物质发生化学反应）。碘（原子序数最大）的年龄最大，稳重（稳定）。氟、氯、溴、碘四姐妹随着年龄的递增，活泼性递减。四姐妹都可以与氢气小姐、水老兄合作，氟合作得最愉快，碘有些不情愿。氟小妹最淘气，她可以随便把姐姐们的位置挤掉（置换），姐妹四个中，年龄小的可以排挤（置换）年龄大的，只有年龄最大的碘，不与她们争高低，任她三个妹妹挑选，谁都可以占据她的位置，她从不挤（置换）妹妹们的位置。

新颖、生动、形象、恰当的比喻情景，对学生感知的事物和获得的信息会自动的引发联想思考，从而深刻理解新知。在化学教学中，要巧妙运用比喻联想。

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1.4 相似联想

化学教学中，各知识点之间有的有很大的相似性，师生可以将这些知识进行归纳，并进行推理，得出一般规律。

例如：(1) 在讨论实验室制取氨气的反应装置时，有目的地引导学生联想实验室制取氧气的反应装置，进而又联想木炭还原氧化铜的反应装置，由此可得出，凡是固态物质间在受热条件下反应，都应该用类似的装置。

(2) 学习氯气的化学性质时，演示Cu在氯气中燃烧的实验，观察现象后，启发学生联想：若把Cu改为Na或Al ，能否和氯气反应？学生们会根据Cu、Na、Al都是金属，具有易失电子的相似性，氯是活泼非金属，易得电子，它们能够反应。从而得出：大多数金属在点燃或灼热的条件下，都能与氯气发生反应生成氯化物。

(3) 在讨论浓H2SO4的吸水性时，引导学生联想：浓H2SO4露置在空气中，其质量、浓度会变化吗？若将萝卜挖个洞，在洞里滴入浓H2SO4，或在浓H2SO4的试剂瓶内，悬挂一朵鲜花，你想应该有何现象？由此会得出：凡是含有水分子的物质，与浓H2SO4接触，其水分子都可以被浓H2SO4吸收。

相似联想可加大知识之间的联系，使知识得到归纳、引伸、运用，从而举一反三。

1.5生活联想

化学教学中，根据所学内容，巧取生活中的素材进行联想，把学生引入广阔的生活实践中去，培养学生用化学的眼光来观察世界，用化学科学来实践生活，在生活中学化学，用化学。

例如：(1) 在讨论铵盐一节时，讲了碳酸氢铵受热分解：NH4HCO3 NH3+CO2+H2O该节内容讲完后，教师讲了一个小故事：暑假的一天，小亮和妈妈去玉米地里施化肥。小亮打开化肥袋，取些化肥放在脸盆里，随妈妈身后往坑里撒化肥、埋土。日渐晌午，天气越来越热，休息时，小亮玩耍着跑回地头，发现化肥少了许多，认为化肥被盗。同学们联想所学知识，给小亮一个合理的解释。

(2) 学习纤维素一节时，讲了纤维素在加热和催化剂的条件下，水解的最终产物是葡萄糖。一位学生写 (C6H10O5)n+nH2OnC6H12O6方程式时，把反应条件漏掉了。对此，教师轻轻说了句：“照此看来，衣服穿破旧后还可回收冲糖水喝了。”学生先是一愣，随后大笑，不好意思地在等号上补上了反应条件。

(3) 学习环境保护一节时，带领学生参观考查了一条被污染的小河。第一组同学从不同角度拍摄小河的照片；第二组同学采集水样；第三组同学采访附近的居民。采访中了解到：以前河水非常清澈，居民们愉快地生活在小河两岸。近几年来，在小河附近建了些小工厂，工厂未经处理的废水排入小河，现在河水已发臭。在此情况下，要求学生通过联想，写一份倡仪书，或一份调查报告，或一则童话故事等。一个学生写了“小水滴历险记”。

小水滴和伙伴们唱着欢快的歌顺着小河流淌。“我是一个小水滴，生来对人有意义，万物生长离不开，没我生命都枯瘠。”忽然，一阵沉闷的哗哗声传来。“那是什么？”小水滴喊道。只见不远处，一股浑浊的黑水从涵洞泻出。“快跑！”小水滴明白了眼前的危险。可是晚了，已被卷入浊流中，不管他们怎样用力挣扎，都无济于事。

水流重归平静。他们都失去了原来的无色、透明……而是一身的污浊，沾满油迹。小水滴好伤心哪！原来我们可以使干渴的禾苗复活，让的青蛙高歌……为人类做贡献，可现在这个样子，不会有人再喜欢我们了。“呜……呜”。

小水滴的哭声惊动了站在河边的青年，他从书包中取出一个瓶子，把小水滴和他的伙伴们装进去，又放回书包。小水滴止住了哭声，感到困惑，这要带我们到哪里去？

原来这位青年是一名职业院校的学生，小水滴被从书包中取出。啊！四壁洁白的大房子，这里有许多透明的容器，有长细的、圆的、还有铁架子……这是什么地方？小水滴感到很新奇。

青年把他们倒入一个肚大脖细的透明容器里，又把容器固定在铁架子上。这又是干什么？小水滴满是疑问。忽然他感到自己的体温在升高，低头往下一看，啊！一束火苗正舔着自己所在的容器。小水滴急得大叫，可是毫无作用。不一会儿，小水滴感到自己的身体飘起来了，飘出了那个奇怪的容器，进入一个细长的管子。这时，灼烧的感觉完全消失了。他看看自己、看看伙伴们，身上的污垢全然无存。“噢、噢……”小水滴和伙伴们为恢复了自己的本来面目而欢呼。

面对欢快的小水滴，青年脸上的表情却很复杂，有欢喜，也有愤慨。他自言自语着：“水是人类宝贵的财富，不能随意污染它。不行，对污染水源的行为一定要制止。”

小水滴听了青年的话，为自己的新生，为人类把它们看作财富而高兴、而自豪。听，他们又唱起了欢快的歌：“我是一个小水滴，生来对人有意义，历尽苦难心不改，勇往直前不停息……”

化学知识与日常生活联系起来，可以使学生感受化学的魅力，实践化学的内涵，体验化学的价值，增强对化学学习的热爱。

2 联想思维教学的作用

(1)联想思维教学，可激活学生的元认知知识，元认知体验，元认知策略，提供一个能容纳和统领新旧知识的更高层次的概括性知识，唤醒学生认知结构中与新学习任务有关的旧知识与旧观念，沟通知识、情景、问题之间的联系，促进知识的转化和重组。

(2)联想思维教学，可使知识聚集，形成知识网络，使化学知识多而不杂，杂而不乱，有规律可循。

(3)联想思维教学，扩大了知识的应用范围，提高了知识的使用价值。不仅使学生巩固了新知识，同时也深化了旧知识。

(4)联想思维教学，扩大了知识的内涵和外延，使知识理解得更加深刻，记忆更加牢固。

(5)联想思维教学，要求教师深入教材，深入学生，深入生活，归整内容，摘录资料，扩大知识面。使教师的素质不断提高。

参考文献：

[1]陈崎．当代教育心理学[M]． 北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]张大钧．教育心理学[M]． 北京：人民教育出版社，2004.

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”

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