有效提高小学生数学学习技能的策略探究

【摘 要】小学数学新课标特别强调要重视学生技能的培养，切实改变当前学生被动学习的局面，打破“填鸭式”的被动灌输教学方法，彻底改革传统教学模式，提升学生学习技能，尤其是利用所学知识解决简单日常生活中的实际问题，促进学生逐步由“学会”到“会学”的本质改变。本文中，笔者根据自己多年来积累的教学经验，谈几点初浅认识。

【关键词】小学数学；学习技能；策略探究

传统小学数学教学中存在严重的“被动接受”、“填鸭灌输”的现象，导致学生“离开老师、无帮无助”之势，根本无从谈及“三维目标”的有效落实了。这就需要我们教师进行改革，建立起适合“三维教学目标”的新型教学模式，注重挖掘学生潜力，有效培养学生的技能素养。下面笔者结合万全区第三小学从事小学数学教学中积累的一些经验，谈谈自己的看法。

一、强化自主探索技能

1.提高质疑问题技能。教师应提倡学生敢于质疑，在质疑中深入理解知识。例如教学《分数的基本性质》一节，学生很容易得出1/2=2/4=6/12等，有一位同学却得出1.5/3，这时，其他学生便纷纷议论起来：“这叫分数吗？”，“分子还能是小数吗？”我即时抓住这一点立即提问：“对吗？”学生们纷纷发表意见，最终形成两派，一派认为“不对，分子不能是小数。”另一派认为分数的基本性质是：“分子、分母都乘以或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。难道说1/2的分子、分母同时乘以1.5不就是1.5/3吗？”一派想反驳，却找不到更好的依据，最终让老师定夺。我因势利导：“根据分数的基本性质这一点是完全正确的，只是人们的书写习惯，分子、分母不出现小数。如果1.5/3的分子、分母都扩大10倍，不就是常见的15/30吗？并强调不能以没见过或习惯否认它的存在。”一语点破，学生们恍然大悟，有些学生说：“分子、分母也可以是小数”，“只要有依据，没见过也是正确的”。接着我又问谁还能举出与1/2相等的分数？孩子们高高举起了手，说出0.7/1.4、0.3/0.6等数。这样一节课下来，学生深入的理解了《分数的基本性质》并获得了创新的喜悦。

2.提高问题的发现技能。不难发现，课本上的知识来源于生活实践并抽象于生活实践。那么我们就可以寻本溯源。例如教学《容积》一节，光从概念上看是很抽象的，学生虽点头却两眼茫茫。但讲到一杯水、一袋米等生活实际时，学生就能发现杯子的容积看不见，袋的容积摸不着，而它们的容积就是水、米的体积。听到这里，学生们立刻活跃了。有的说：“大海里的水是大海的容积，列车中的人数是列车的容积，地球的大气层是地球对气体的容积。”这样，他们在无限的想象中更深刻的理解“容积”的概念，使枯燥的概念变得生动有趣。

3、提高问题的分析技能。只有会分析，才能找到正确答案例如教学《通分》一节，1/2怎么变为2/4。有些学生认为1/2=1+1/2+2=2/4，还有的认为1/2=1×2/2×2=2/4或（1/2）×2=2/4。首先我们不论其正确与否，在这个过程中，学生是进行了分析并得出结果。这是很重要的，因其分析了，所以会出现不同的方法。那么，那一种是正确的呢？学生都在寻找说服他人的理由。找来找去，发现第二种是正确的。这样，教师没有怎么讲，而是让学生带着问题，利用已有的知识，解剖新知识，提高了学生的分析技能。

二、提高研究发现技能

教学中，教师一定通过激发和引导，有效挖掘学生的创新思维。在《通分》一课中，有这样一道题：试比较2/3与会3/5的大小。大部分同学是这样做的：因为2/3=10/15，3/5=9/15，而10/15大于9/15，所以2/3大于3/5。而有一位学生是这样做的：因为2/3=6/9，3/5=6/10，而6/9大于6/10，所以2/3大于3/5。这两种方法都是正确的。一种是利用分母相同作比，一种是利用分子相同作比。但我们更欣赏第二种方法，因为他打破了通分的局限，转变角度，有了创新。这时我予以鼓励、赞赏，学生的创造欲被引导出来，又想新的方法，有的划成小数作比，有的画图作比，各种各样，均得到了正确的结果。也就是说在培养学生创造性思维过程中，我们应让学生由被动地听，变为主动探索，学生可以随时提出创造性地获取知识和应用方案，教师应随时引导学生认识问题、发现问题，让他们认识到发现一个问题比解决一个问题更重要。

三、培养自主探究技能

新课标指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。 教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的技能。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。

1.教给学生自学的方法 。尤其在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。但是，在学生自学的过程中，我们可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手圈点知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”，并反复强化以形成一种意识；同时我们应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学技能，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》一节时，我们可以引导学生思考：怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？；平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？；你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。

2.尝试研究例题 。尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试做 课本作业“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“看猫画虎”，尽可能先对知识“知其然”，再经由课堂最终再达到“知其所以然”。

3.探究生活中的数学知识 。引导学生探究生活中的数学知识也是教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如预习“循环小数”一节时，我们可以让学生找找生活中一些“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

综上所述，学生带着问题，带着对未知的好奇，在教师的引导下，边学习边思考，发现疑难，寻求最佳解决问题的方法。在学习过程中与教师既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有对教师诱发创造性思维的信息输入，又有深刻领会的信息反馈，最终达到主导与主体完美结合。