抓素材时机,育创新苗子

未来社会竞争空前激烈，培养创新人才刻不容缓。要想培育富有创新的苗子，必须先引导孩子积累素材、观察生活、参与活动，让孩子养成善于抓住素材的良好机会、放开手脚、勤学勤练的好习惯。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，培养学生的创新能力。在阅读课文中，大量存在能训练学生创新思维的素材，教师要善于引导学生把它们挖掘出来，不失时机地强化训练，培养创新思维能力。

一、引疑激趣，诱发创新

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生的心理特征认识规律，挖掘语文教材中的诱导因素。要激发学生用自己的思维能力体验探知的全过程，体验教学美；要善于利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，激发学生的学习欲望，推动学习的进程。

1.以悬念激趣

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习思维活动中，以便不断获得新知识。这就要求教师在教学过程中巧设疑问，以悬念激起学生的学习兴趣。如教学《九色鹿》一文时，我们可以向学生提出：在调达落水快要被淹死时，美丽的九色鹿救了调达，调达发誓永不泄露九色鹿的住处，但最后九色鹿却被国王的军队包围了，这是为什么呢？是调达泄密的吗？又如教学《赤壁之战》一文时，我们可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这些内容就会在学生头脑中形成悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。

2.以情境激趣

小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，有的文笔清晰，有的情深意长，富有感染力，有的富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等创设特定的情境，感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，使他们真正受到熏陶的感染。如《九寨沟》向我们展示了九寨沟神奇美丽的景色。在教学第三自然段景色美丽时，为了激发学生对大自然的热爱，我先播放优美的《九寨沟》录像，让学生真切地感受蓝天、白天、雪峰、森林的美丽，特别是色彩斑斓的五池彩，是那么的神奇，然后我再插放课文声情并茂的录音朗读，让学生受到美的感染，最后让学生小声读——放声读——欣赏读，这样学生的学习兴趣就更浓厚了。

二、启发质疑，鼓励创新

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑本身表现了一种求知欲，包含着智慧的火花，表现出一种探索精神，孕育着创新。质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。在教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，启发学生质疑问难。

1.从文章题目质疑

文章题目是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，是作者经过仔细琢磨才确定的。有的揭示了文章的主要内容，有的提示了文章的中心。围绕文章题目质疑，可以激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。如教《草船借箭》一课，在揭示课题之后，我引导：读过课题你有什么疑问？学生说：“文中谁向谁借？”“为什么要借？”“最后借的结果如何？”简短的几个疑问，一下子激起了学生的兴趣，激起了学生学文的欲望。又如教学《难忘的一课》一文，揭题后，引导学生质疑。学生说：“这一课为什么难忘？难忘在哪里？”“这一课上了些什么内容？与我们现在课的内容有什么不同？”这些问题能调动学生的学习积极性，引导学生自觉读书，从而了解课文内容。

2.从重点词语质疑

有时理解课文的内容，只要重点抓住关键词就行，因此，从重点词语质疑能起到“牵一发而动全身”之效。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段，先引导学生找出中心词，分别是“大小不一”、“形态各异”，然后引导质疑，会说分别从哪里体现“大小不一”、“形态各异”？最后学生学会看图读文，理解课文，这样学生不仅懂得了这一段写的是卢沟桥狮子的特点，而且创造性思维得到了训练。

3.从关键处质疑

学生要进一步体会文章中心，有时只要重点理解某一“关键处”，什么问题都迎刃而解。如教学《落花生》一文，文章重点、难点是“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻人分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”这两句话。在读过之后，学生提出疑问：“父亲要我们具体学习花生的什么？”“我们要向花生一样，桃子、石榴、苹果有没有值得我们学习的地方？”教师不作正面解答，而是顺势讨论，最终得出花生、桃子、石榴、苹果各自都有闪光之处，既要像桃子、石榴、苹果一样外表好看，又要像花生一样很实用。这样，学生对父亲的话就理解得很透彻，同时也受到心灵的洗礼。

4.从插图中质疑

思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。小学语文课本中有许多插图，充分利用这些插图会起到事半功倍之效。如教《飞夺泸定桥》一文，在学夺桥这部分内容时，我首先出示插图，让他们观察，学生纷纷发出感叹：“泸定桥这么险，红军怎样过去的？”“他们在走过桥时会怎么想？”等。此时，我让学生想象红军夺桥时的场面和心理活动等，然后对照课文，在读中体会。这样，学生就更进一步地感受到泸定桥的险恶、红军奋不顾身的精神。

5.对结果质疑

学生喜欢崇拜书本和老师，往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应该鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了每个学生都会有不同的理解，也会对所学结果有疑问之处，我们鼓励学生把疑问说出来，告诉老师、告诉同学，并通过相互讨论和查阅资料寻求正确的答案。如教完《凡卡》一文后，我让学生提出自己心中的疑问，一位学生提出：“爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？”我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡呢？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，拓宽了学生的思路，而且有效地发展了学生的思维能力，有力地培养了学生的创新精神。

三、放飞想象，发展创新

爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”乌申斯基说：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的途径，是培养学生创造性思维的关键。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维。在学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑里浮现图画。这样能用图画帮助理解内容，又提高想象力。如教学《老树的故事》时，我让学生边读课文边想象鸟儿围着老树提问的情景，并让学生表演课本剧，允许他们大胆地想象，创造性地进行表演。学生的想象性提问有：“老树，老树，你脸上怎么有皱纹啊？”“老树，老树，你有几个好朋友啊？我做你的朋友好吗？”“老树，老树，你笑得好甜，你很幸福吗？”……表演时，学生把自己想象成老树，想象成鸟儿，并加上动作、表情，把老树爷爷的慈祥、和蔼，鸟儿可爱、天真的特点表现得淋漓尽致。学生在想象中激活已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，与作者的心灵一同震颤，新知不断形成，思维异常活跃。

正如伟大的教育家陶行知所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”老师们，让我们一起努力，让学生学习语文的课堂真正成为学生发展能力、展示个性、大胆创新的场所。