钻研教材,胜任引导学习的角色

有一次，该教学伊索寓言《赫尔墨斯与雕像者》一课，我一看课文那么短，又是一则小故事，寓意也不难懂，草草看了教学参考书，往教案上抄了几个问题，就登上讲台开始讲课。在学生初读了课文之后，我便提出了一个问题：课文第一句写道“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”从这句话里可以看出赫尔墨斯怎样的性格特征？在片刻沉默之后，全班学生无不流露出困惑的神情，有的干脆把头埋得很低。看到这种状况，我急了，还有点生气，怎么连这么简单的问题都回答不出来，我只好把问题又重复一遍，用期盼的目光搜寻着大家。半晌，还是不见举手回答，我只好指名提问，结果，学生还是支支吾吾答不上来。最后，我没招了，只好自己把答案告诉了学生，以训斥的口吻说道：“这句话不是很明显地表现了赫尔墨斯狂妄自大的性格特点吗。”学生们还是一头雾水，茫然不知所以。一堂课就这样在“启而不发”的氛围中结束了。

课后，我认真地思考问题的所在，这肯定与草备课有关系，我的问题和答案都来源于参考书，而学生是没有参考书的。假如没有参考书，我怎样提问，怎样回答问题呢？而这第一个问题又是理解人物形象的关键所在，不能不提，我开始认真思考“赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里”这句话。该怎样做学生才能品味出这句话体现了人物性格特点。我想课文这句话的意思很明白，是说在赫尔墨斯看来，人间对他是否尊重，是毫无疑问的事，他要了解的是尊重的程度到底会有多深。学生只所以不理解这层意思，是因为没有把握住关键词“受到多大的尊重”。于是，我想如果把原句改成这样“赫尔墨斯想知道他在人间是否得到尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。”把两句话一比较，学生自然就会比较出改变后的句子，意思是赫尔墨斯还不知道人间对他尊不尊重，心里没底，所以想到人间调查一下。而课文中原句的关键词“受到多大尊重”，是强调尊重的程度到底有多深。经过这么一比较，学生肯定就会理解课文第一句表现了赫尔墨斯妄自尊大的性格特点。我就按照这个思路，在我任教的另一个平行班上了这一课，结果在轻松愉快的氛围中就完成了教学任务。

这篇课文的教学，使我再次清醒地认识到，一位教师，要想把课文上成功，必须认真独立地钻研教材，不能舍本逐末，不能把精力只用于阅读“教参”和各种名师教案上。不去独立地钻研课文，揣摩作者意图，没有对作品语言内涵的深刻理解，没有对作品思想感情的独特感受，只是捧着“教参”和名师教案照本宣科，这大概是众多语文教师教学效率不高的症结所在。在我们积极倡导“校本教研”，强调有效备课，向课堂四十五分钟要效率的今天，我们每一位教师要做到独立认真地钻研教材就显得是多么的必要啊。

我们认真想想，优秀教师的经验无不证明，凡是优质高效率的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重点难点的准确把握，知识点和能力要点的落实到位；得益于课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，教师课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理。那些优秀教师们都能在课前认真地原汁原味地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心，在课堂上才能左右逢源，得心应手，游刃有余。

和学生相比，我们教师最先接触课文，是课文的首席读者。我们在课前认真地钻研课文，先获得自己对课文的感悟，在课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。《义务教育语文课程标准》有这样一段话“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”我们在课堂教学中总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要是从“对话”的质量上反映出来的，也就是决定于对话是否有效地由浅入深地延续。而保证课堂对话质量的关键是教师的引领必须得法、到位。这就全靠教师对课文内容独特而深刻的理解，并对学生在学习过程中产生的疑难和困惑有充分的预见，并考虑对策。这样说来，如果教师事先没有独立认真地钻研课文，没有对作品的深刻理解和独特感受，怎能引导学生披荆斩棘，到达心会神领的彼岸呢？

我们教师在备课时，要凭借自己的生活阅历去研读课文，弄清文章究竟写了什么，是怎么写的，为什么这样写？从主体、结构、语言层面去了解作品的思想与构思。同时，我们还要站在学生的立场上，按照学生的思维规律，阅读经验去进行阅读，预料学生在读课文时可能遇到的各种问题，来确定课文教学的重点与难的点，考虑出解决问题的对策，制定切实可行的学习方案。

我们每一位教师如能坚持独立认真地钻研教材，对我们的成长势必有利。长时间的钻研学习能预防我们技能退化。特别是语文教学，它需要我们老师具有对语言文字材料快速感悟和深刻理解的能力，而这种能力需要我们在长期的独立钻研教材的时间中积累，提升。语文教学的过程，既是培养学生的过程，同时也是磨练老师，师生共同成长的过程。因此，认真钻研教材，是教师自我发展，专业成长的必由之路。

在教学工作中，我们强调钻研教材，并不是要排斥教参和优秀教案的作用，而是要用之有度，用之有法。就像人走路，走得特别艰难时，拄一拄棍是可以的，但千万不要让这根棍剥夺了我们独立行走的能力。教参和优秀教案，它只是给我们教师提供一些关于课文的背景资料，参考意见，特别是我们教师手头现成的教案，那更是个人的见解。而我们每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在差异，完全照搬别人的东西，怎能行得通呢？所以我们教师必须要认真阅读课文，有了自己的见解后，再去借鉴他人的经验，与自己的见解相磨合，补充和丰富自己的阅读感悟，然后水到渠成地编写成教学程序。揣着自己的心血凝成的教学思路去上课，我想这样的课堂应处处闪耀着师生思维互相推动的火花，学生在智慧的引领下，才会显得更加智慧。