动手操作 快乐无限

摘要：幼儿在各种操作活动中可以直接感知事物，发现事物的变化和因果关系，同时还能使幼儿的手部肌肉群得到锻炼，使幼儿手的动作更协调，从而促进幼儿大脑的发展。

关键词：操作；快乐；幼儿教育

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0177-02

《幼儿园工作规程》中提出：“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和动手能力，发展智力。”可见，培养幼儿的能力与发展智力是密切相关的，能力是在实践活动中形成和发展的，能力的大小直接影响人的活动效率，幼儿的发展是通过多种活动实现的，而活动包含了操作。操作活动是幼儿的一种主动学习活动，操作能力是幼儿的一种学习能力，操作是教师引导幼儿发现知识、探索知识的一个手段。

一学期来，笔者在小班的教育教学实践中，通过种类游戏、科学活动等手段，重视培养小班幼儿的操作习惯和操作能力，取得了一定的效果。具体做法如下：

一、在游戏活动中培养幼儿的操作能力

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。因此，每天的晨间游戏就是培养幼儿动手操作的好机会。在这段时间里，幼儿沉缅于游戏的乐趣之中，每个幼儿可根据自己的兴趣、爱好选择操作的材料，在毫无外来压力的情景中充分地表现自我，而笔者则通过反复观察、记录，对幼儿的操作能力进行诊断与评价，根据幼儿在操作能力方面存在的个别差异，有针对性地进行培养和训练。

为了进一步激发幼儿对动手操作的兴趣与欲望，笔者在班上开展了幼儿“穿珠竞赛”活动，全班分四轮进行，每轮两个小组，竞赛规则是大家在规定的时间内看谁穿的珠子多。在这个竞赛中，每个幼儿都愉快地参与，竞赛时幼儿全神贯注，他们穿珠的方法、姿势各不相同，有的站着穿，有的坐着穿，还有的跪在椅子上；有的一次抓一个珠子，有的一次抓一把珠子；有的是双线穿，有的是单线穿；有的手抓在离线头较远的地方穿，有的手抓在离线头很近的地方穿；有的手抓珠子的速度很快，有的仍慢吞吞地抓；有的抓珠子时不管什么形状、颜色，有的幼儿还要看看，找找自己想要的形状、颜色……总之，在没有教师任何提示指导的情况下，各自发挥了自己的主观能动性，使笔者也观察到幼儿的原始行为。在整个竞赛过程中，幼儿始终处于主动积极的状态，他们不时地为同伴呐喊助兴。这次穿珠竞赛活动对幼儿的操作能力是一次了解，也是一次锻炼，它反映出幼儿在动手能力方面存在着较大个别差异。

二、在教学活动中培养幼儿的操作能力

孩子的智慧长在手上，经常使用手，是培养幼儿脑筋灵活的秘诀，因为动手操作符合幼儿思维直观性的特点。因此，在教学活动中，在传播知识的同时，要注意对幼儿操作能力的培养。

如在教小班幼儿认识数的形成时，不是教师一人在绒板上摆弄教具，幼儿坐在那里看、听，而是发给每个幼儿一套塑料玩具、钮扣、纸片等，让他们通过自身操作、体会、感知，从而形成正确的数概念。由于幼儿在动手能力方面存在着明显的个别差异，动手能力强的幼儿很快就能掌握操作方法，而操作能力弱的幼儿手里拿着材料东摆摆、西放放，还是搞不清楚。这时，就改变一下方法：在动手操作前，每一小组都先请操作能力强的幼儿作示范，然后操作能力差的幼儿再自己实践、练习，教师进行个别指导，直到他们都掌握了具体的操作方法为止。对于操作不够熟练的幼儿，活动后还可继续让他们练习，或与家长取得联系，配合教育。这样最大限度地调动了每个幼儿操作的积极性、主动性，锻炼了幼儿的手指灵活性，活跃了幼儿的思维，促进了幼儿的发展。

三、在科学活动中培养幼儿的操作能力

幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调让幼儿在活动中通过操作、探索有所发现。要利用各种科学活动培养幼儿的操作能力。

如在“什么东西可以吸起来”的科学活动中，笔者为幼儿准备了各种供操作用的物质材料，如磁铁、铁钉、回形针、火柴棒、胶粒、插花、碎布、纸片等，让幼儿各自去摆弄、去发现，笔者通过观察他们的操作顺序、操作习惯，然后针对发现的问题，不正确的操作环节，教师作示范操作，或请操作正确的幼儿告诉大家自己的操作方法。再让大家讨论，他这种操作是否可行，认为可行大家就尝试一下，使幼儿在“做中学、学中做”，以充分发挥主体作用，教师则起间接指导的作用，如：提问幼儿，它们是什么材料制成的？磁铁不能吸起来的物品有哪些？他们是什么材料制作的？让幼儿通过实践操作尝试，初步懂得磁铁的物质、特点，了解事物因果关系。这样的活动，幼儿不仅学到了科学知识，也培养了动手操作的兴趣和能力，受益匪浅。

陈鹤琴先生认为“凡是儿童能够做的，应该让他们自己做。”“人类手的动作灵巧性对社会具有极其深远的意义，人的动作训练开始得愈早愈好，手的操作训练更是如此。”因此，除了上面所述的在游戏活动、教学活动、科学活动中注意培养幼儿的动手操作能力外，还要在体育活动、日常生活中不放松培训，如要求幼儿自己收拾玩具、擦桌椅、协助老师为自然角里的动植物换水、浇水，学习穿脱衣服、鞋袜、学系鞋带、用匙子吃饭、喝汤，学习抛球、接球、拍球等。

促进幼儿的全面发展是幼儿园教育工作的出发点和归宿，幼儿的发展涉及到动作、认识、语言、情感、社会性等各个方面。一学期来，通过各项活动的训练、培养，全班幼儿的动手操作能力在原有的基础上得到提高、发展，从而促进了幼儿智力的开发。曾有一位生理学家说过“肌肉的操练就是对脑的训练”，幼儿动手操作可以直接促进视觉、触觉、感觉、动觉的发展和相互的协调，幼儿通过运用“工具”操作，可以掌握使用工具的方法和经验，对于具体物体的排列、组合、拆、装、接插、拼搭、穿套等实际操作，有助于其思维 中的分析与综合能力的发展。

实践证明，幼儿手的操作、训练，通过对言语功能的促进，进而加速了脑的发育与成熟，脑的发展反过来又能扩大幼儿的活动能力和言语能力，在这种互为因果的循环中，幼儿有可能出现早慧。因此，从这个意义出发，幼儿园及家庭都应加强幼儿的动手操作能力训练和自我服务性劳动，这种训练对幼儿的情意志、性格等非智力因素发展的意义也就不言而喻了。

作为幼教工作者，应创设条件为幼儿提供多种动手操作的机会，同时组织丰富多彩的活动，使幼儿的操作水平不断提高，操作能力得到充分发展。

参考文献：

[1]程纪德.学中做 做中学[J].少年智力开发报，2012，（51）.

[2]陈鹤琴.活教育的教育原则[J].活教育，1948.

[3]詹龙泽.重视幼儿手的操作[J].幼儿教育，1990，（1）.

[4]大脸猫.手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义[J].儿童教育论坛，2007，（7）.