高职生的生命教育应“常态化”

摘 要：高职生生命教育应实现常态化，不仅包括生命教育内容的系统化，生命教育时间的持续化，而且包括生命教育视角的全方位化，要实现家庭、学校、社会三者的共同教育，发挥其整合作用。

关键词：生命教育；高职学生；常态化

对高职生进行生命教育不仅关系到青少年的个人发展，还关系到民族兴衰。生命教育是一种比求知更根本的"求智"，高职生应该懂得驾驭知识造福社会，而不是被知识驾驭，为学习而学习。因此，与知识教育一样，生命教育应常态化，常态化的生命教育是民族复兴和发展的前提条件。

1 生命教育

所谓生命教育，是指通过对生命的产生、存在、发展和死亡的问题的教育，使受教育者获得如何做人，获得人生的价值与意义等问题的答案的教育。所以，生命教育的本质和使命在于立足个体生命的先天生物自然属性，不断向文化世界、价值世界、意义世界挺进，让人面对整个世界具有更大的开放性和可能性，以更加和谐、包容的姿态徜徉于不同的文化主体世界或意义世界，以及其所栖属的自然世界。

生命教育应常态化。现在的学校教育却存在一些问题，只注重知识的教育，忘记了教育的本质，忽视了学生人格与各方面能力的培养。因此，必须改变教育的现行导向，弥补生命教育的缺位，对青少年进行生命教育。

2 高职生生命教育的紧迫性

有些现代人追求饮食高档，贪恋感官享受，把追求这些当成是人生的目标，以为实现这些目标便是活得有意义了。这种思想本质上就是错误的，虽然调动了个人的积极性，客观上促进了经济的发展，但从长远看，个人主义和功利主义的为我观使自私欲膨胀，影响整个社会的风气。因此，生命教育要从小做起，这不是一种高层次人才的教育，而是应该当成全民从小普及的教育。在学校，很多学生只知道啃书本，不懂生活的意义，遇到挫折，就产生强烈的挫败感，出现很多大学生自杀的现象。由于对人生的意义缺乏深层次的了解，很多高职生对社会、家庭，甚至对自己都没有应有的责任意识，所有这些都反映出学校教育中生命教育的漏洞，这些和学校的教育有较大的关系。学校应注重帮助学生树立正确的价值取向和人生的奋斗目标，所以要求老师对学生扭曲的价值观，及时准确地予以纠正，辅之以健康向上的生命教育，可以通过开展一系列的社会公益活动，拓宽学生的视野，使学生的价值观在活动中得到升华。否则，教育的错位可能会危害到社会的发展。面对当前高职生存在的诸多问题，生命教育该如何开展，如何才能把某些扭曲的生命价值观矫正过来？如何才能让新的一代不再受上一代扭曲的生命观的影响？这些问题都亟待通过生命教育的内容与阶段研究来解决。

3 生命教育的内容与阶段

如果教育只教会学生以何而生，却没有教学生为何而生，那么教育就割裂了教育同人类文化的关系，表现为只重视实用科学教育。生命教育在实施，但力度不够，基本上停留在走形式阶段，这些课程在中小学都只是作为无需考试的副科，甚至有些学校没有教师上课，学生的课本几乎没有翻过。这就需要相关部门重新调整教育导向，重视生命教育课程，转变副科为主课，提高教师素质，培养专门的生命教育师资队伍已是一项迫在眉睫的任务，真正做到推广生命教育。同时，也要注意到，生命教育涉及面还不够广，内容不仅包括生理健康教育与心理健康教育，还应该包括挫折教育、人格教育、感恩教育、环境教育等多方面，更要注意把生命教育理论与实践相结合，着重培养学生健康积极向上的人格品质。在了解高职生生命教育内容的基础上，分析高职生生命教育的阶段，对高职生生命教育的理论研究与实践深入开展有重要的意义。笔者认为，生命教育过程可以分为三个阶段：第一阶段是可塑阶段，即原始阶段。这一阶段，大家几乎都没有对于生命的观念，具有很强的可塑性，急需树立正确的善恶观，告诉他们什么是有意义的，什么是没有意义的。只有教会他们正确的是非观，他们才能自主区分善恶，自觉拒绝错误的影响"在这个阶段，教师起着很重要的作用，学生很信任教师，对于教师的话言听计从，这时教师应该言行一致，以身作则，为人师表，把学生培养成对社会有用之才。第二阶段是不完全固化阶段。这一阶段，学生已经有了自己的一些观点和看法，渐渐地形成自己的人生观、价值观，对于教师教育的内容，他们不是盲目地接受，而是会思索，把教师的观点与自己的原有想法比较后再决定要不要接受，可塑性降低，如果在可塑阶段教师没有帮助学生树立正确的善恶观，错误的价值观得不到及时纠正，对于教师教育的新内容，将越来越不能接受，冲突越来越大，学生的疑惑越来越强，这可能造成学生终生的心理残疾，将来可能会给社会带来危害。第三个阶段是完全固化阶段"该阶段特点是学生形成了自己的独特的价值观，有些人的价值观是正确的，有些人是错误的，可塑性已经非常小，此时高职生几乎已定型。正确价值观的人是正向固化，他们将主动为社会作贡献，持错误价值观的人是反向固化，如果不加以法律控制的话将危害社会。因此，我们应该强化正向固化，削弱反向固化，从表面上，要靠道德、法律的约束，从根本上是从可塑阶段就强化生命教育，为正向固化做好铺垫。完全固化并不代表是停止不前，而是质上的稳定，这并不妨碍量上的增加。成为优质自我是正向固化量变的结果，本质都是在具有正确的价值观的前提下。作为高职生，在这个年龄阶段人生观还没有完全固话，是进行生命教育的较好的阶段，如果在高职三年的学习时光中，不只是重视职业技能的教育，还全面地开展了生命教育，学生就会树立正确的人生观和价值观，为成为全面发展的国家栋梁更近了一步。

4 高职生生命教育应常态化

孔子说：朝闻道，夕死可矣。体现了孔子作为一个知识分子对于人生道理的渴望。在当今社会，一些人已陷入物质生活层面的泥潭不可自拔，由于生命教育不能给人们带来实惠的现实利益，遭到家庭、学校和社会的轻视。因此，必须通过广泛而深入地开展生命教育，达到改善社会风气，优化社会环境，加强全社会精神文明建设的目标，从而实现生命教育的常态化。生命教育应常态化，不仅包括生命教育内容的系统化、概念的全面化，例如，从生理性生命和精神性生命两个角度入手，研究和探索挫折教育、人格教育、感恩教育、环境教育。而且包括生命教育时间的持续化，时间的不间断化，应该从家庭教育开始，使生命教育内容真正内化为学生的生命品质；还应该包括生命教育视角的全方位化，实现家庭、学校、社会三者共同教育，发挥其整合作用。

综上所述，生命教育应实现常态化，不仅包括生命教育内容的系统化，生命教育时间的持续化，而且包括生命教育视角的全方位化，要实现家庭、学校、社会三者的共同教育，发挥其整合作用，让教育回归最初的生命体验本质。