“双元制”成人高等教育模式探析

【前言】“双元制”成人高等教育模式探析由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。相对于学校制高等职业教育，“双元制”成人高等教育有如下特点：一是学员具有双重身份。接受继续教育的对象来源于某一企业，并参加全国成人高考择优录取后为学院成人大专班学生。二是教学内容具有针对性，专业内容明确。既符合成人高等教育专科要求，又符合企业实际需...

摘 要：从“双元制”成人高等教育模式的特点入手，结合“双元制”成人高等教育高技能人才培养的实践，对成人高等教育中的“双元制”高技能人才培养模式提出一些针对性措施和建议。

关键词：双元制；成人高等教育；高技能人才；培养模式

随着经济社会的快速发展，成人高等教育为社会发展和经济建设培养了大批合格人才，日益显示出其强大的生命力。“双元制”成人高等教育是以企业行业为主体，职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系，学历教育与技能培养高度融合，政府推动与社会支持相互结合的成人高等职业教育高技能人才培养体系。

一、“双元制”成人高等教育的特色

“双元制”成人高等教育培养目标就是充分利用高职院校的教学资源和教学改革成果，从企业的前沿需求出发，通过全面的校企合作，探索并建立一条旨在提高企业在职职工整体素质，从中低层次技能型人才向高技能人才转化、并具有高等学历的高技能复合型人才的新途径，培养一批生产、建设、管理和服务第一线的高技能、高学历实用人才。

相对于学校制高等职业教育，“双元制”成人高等教育有如下特点：一是学员具有双重身份。接受继续教育的对象来源于某一企业，并参加全国成人高考择优录取后为学院成人大专班学生。二是教学内容具有针对性，专业内容明确。既符合成人高等教育专科要求，又符合企业实际需求。三是办学模式具有灵活性，教学手段多样化。培训时间、地点以及授课的形式均可根据企业生产实际由校企双方代表直接商定。四是校企双方具有双赢性。企业批量享受高校的教育资源，投入少、效益好；高校一次投入、批量加工，社会效益好，也获取了一定的经济效益。

二、“双元制”成人高等教育的实践尝试

我校根据高技能人才培养目标的要求，结合企业生产实际，改革教学方法，进行了“超市式、模块化”教学模式的尝试。经过几年的探索和实践，取得了一定的成绩，逐步走出了一条自己的道路。

（一）创新教学模式

1.以实践定目标

以职业能力为本位的培养目标是现代社会对高技能人才培养提出的新要求。现代社会要求劳动者具有跨岗位、跨职业的能力；具有自我学习、不断开发自身潜力的能力；具有不断适应劳动力市场变化的能力等。因此，“双元制”成人高技能人才通过理论与实践的双重训练，不仅注重培养获取专业知识、应用知识、创新知识等基本从业能力，还要注重培养具有独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。

2.以需求定计划

在专业设置方面，学院组织相关领导、骨干教师，深入行业协会、企业，积极与有关领导、技术人员沟通、咨询、论证，依托企业生产车间为实训平台，并根据成人高等教育教学原则和高技能人才培养专业设置三原则——企业需求原则、相对稳定原则、广泛适应原则，以此来设置教学、培训计划。

3.以生产定课程

根据学员职业需求和企业生产实际灵活确定相关理论教学和培训项目，课程设计着眼点放在新理论、新知识、新方法的补充学习、更新优化课程结构上，以制订灵活可变的模块化的动态教学方案。学生还可通过自学、讨论、实践等方式取得模块学分。

4.以学员定教育

“超市式、模块化”教育方式能为因某些原因不能听课的学生提供了延长学习时间的可能。在实践中还可以根据学生的需要开设假日班、周末班、业余班，采取阶段性集中授课等形式以及远程教育实施教学。采用“模块化”教学，有利于培养学员综合职业能力，且能及时根据市场要求调整活动模块，做到了人才培养的“产销对路”。这种“模块化”教学，填补了学员原先理论知识的不足，拓宽了专业口径，达到了预期的培养目标。

（二）转变教与学的关系

“双元制”成人高等教育高技能人才培养模式体现了以学员为主体的思想。其中理论教学由传统的讲授法向启发式、讨论法、小组学习法等转变；实训教学则由传统的培训法向项目法、引导法、项目应用法等学习法过渡。即在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者与咨询者这种教学思想贯穿于教学活动的整个过程，为企业职工的成才创造了一条新路。

（三）探索考试与测评

在“双元制”成人教育的考核中规定：“双元制”成人大专班学员毕业时必须三项考核成绩达标：即理论考试、技能考评、毕业论文设计。专业理论考试由学院出卷和实施，采用闭卷考试形式。技能考试由学院和企业技术部门共同考核实施，考核方法灵活多样，

如操作、排障、作品、实训报考、创造性设计等。评价方式有学院教师评价，企业相关的技术部门鉴定，还有学生自评和互评。论文课题以岗位操作中的故障、问题等为课题，让学生进行论文写作，论文交由学校和行业协会或企业技术部门共同评价。动态的考评机制伴随着教学的全过程，以考评促教学，从而保证了教学质量。

三、当前还存在的问题和不足

“双元制”成人高等教育高技能人才培养还是个新生事物，目前依然存在着一些不容忽视、亟待解决的问题：（1）如“双元制”校企合作中高技能人才培养制度不够健全，机制不够灵活，政府的支持力度不够，至今没有一个完整的关于“双元制”学历、资格考评的成文规定。（2）评价标准体系各部门关联度不够，专业培养目标的设计与职业需求高度关联度存在制约因素，教育形式、教育方法与培养目标关联度不够。（3）企业缺乏对“双元制”模式的深度层次上的认识。随意更改一些必修课程使学校在教学上处于相对被动状态。这些问题的存在在一定程度上迟滞了高技能人才的培养步伐，需要我们进一步的探索和实践。

参考文献：

［1］刘翔.对我国当前继续教育的几点思考［J］.继续教育，2005.

［2］鲁靖国.校企合作培养技术应用型人才的模式研究与实践［J］.机械职业教育，2007.

［3］刘兴国，张守全.模块学分制的构建实施［J］.中国培训，2004.

（作者单位 浙江工业职业技术学院）