德国双元制任务驱动模式在高职教学中的应用

【摘 要】德国的双元制培养模式实行学

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】德国的双元制培养模式实行学习与工作相互结合、学校与企业共同合作，任务驱动的学习活动符合高职类的模块化教学的要求，符合以能力为导向的教学目标，满足企业和市场的需求。本文从传统的教学模式下培养的学生已经不能适应现在的市场要求方面入手，以德国的双元制教学模式为例，针对学习者的特点，讨论了项目驱动在电子教学活动中的应用。 【关键词】双元制 任务驱动 电子类课程教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0023-02

一 什么是德国双元制

双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是指企业或跨企业培训机构等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。学生在双元制学习期间，在学校进行理论学习时间约占总学习时间的30%，而70%的时间是在企业或跨企业培训机构里进行实践操作学习。实践学习和理论学习是穿行的，不同的人学习理论和培训的时间是不相同的，并不是统一进行理论学习后再统一进行实践培训。而同一所学校学习理论的学生，不一定会在同一个企业或跨企业培训机构中学习技能。因为学习技能是以小组的形式进行，而小组里的学生可能都来自不同的职业院校。因此，学习理论时的同班同学有可能被分到多个企业或跨企业培训机构中实习培训，这就是学习上的双元。

二 国内电子类课程教学的弊端

在电子类课程教学中，国内传统教学模式注重于原理知识讲解与分析，重点要求学生能掌握各种电子电路理论的知识。在实践环节中，各校的情况不一样，在设备的投入上也不一样，实践中与理论相匹配的练习电路较少，联系也不紧密，有些甚至于没有，这样容易导致学生仅能记住电路中的一些知识，而对于灵活运用、熟练掌握知识却一点也谈不上。现在高职院校的学生多数都是在高考中失利的学生，其学习基础往往都比较差。这些学生都具有共同的认知特点，即形象思维强于逻辑思维，实践学习强于理论学习，动手能力强于动脑能力。针对学习者的特点，我们发现传统的教学方式已无法适用于现今的高职院校学生，在传统的教学方式下会直接导致学生无法明确学习目标、逐渐失去自信心。只有在专业学科的教学上放弃传统理论教学和实习教学各自独立进行的方法，实施任务驱动的学习活动，才能真正实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学目标。

三 任务驱动在职业教育中的必要性

以任务驱动的方式进行教学，能够为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等改变学生的学习状态，让学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

任务驱动的教学是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。

任务驱动的教学是一种先进的职业教学方法。它颠覆了传统的教学模式，本着将学习者培养成适应市场需求的人才为目标，在学习活动中注重培养学习者的学习兴趣和学习能力，使学习者逐步形成主动学习的习惯。

任务驱动的学习活动并没有固定的教学模式，而是在教学中提出具体的任务，并以此任务为导向，在指导学生完成任务的过程中学习其相关的专业知识和职业技能。学生在任务驱动的学习活动中起着主导作用，教师只是学习活动的组织者，任务驱动的学习活动是将教学内容中的理论知识和市场需求的职业技能有机地结合在一起，将学习者在学校环境下的学习活动和企业的职业岗位环境下的职业能力相结合，以培养学生的定位行动能力为目标。在教学中教师与学生互动，让学生直接体验技能和知识生成的过程，这改变了以往教师作为知识的占有者和学生的评判者的角色，真正地使学习者成为学习活动的主导。

任务驱动的教学是培养适应市场需求人才的全新教育方法，其根本方法是通过在教育课堂中导入任务，培养学生具备适应市场需求的各种职业能力，这改变了传统教育以教师为中心、以知识为本的教学方法，形成了以学生为中心、以能力为本的教学形式。行为引导型教学法是先进教育观念的体现、先进教育体系的体现，对提高教学效果、形成新型师生关系发挥着重要作用。

任务驱动学习活动的目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。这种新的教学理念及教学方法从根本上改变了传统的教学模式，将学生作为教学的主体，充分地激发学生对学习的兴趣和积极性，从而最大程度地提高职业教育的教学效果。其实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动或学习的有机结合，实现教学效果的最优化。

四 任务驱动教学模式在电子类课程教学中的应用

我们的教学法只有适应学习者接受知识的特点，了解学习者的学习需要，才能在最大程度上发挥教学活动的作用。通过对学生的了解与分析，发现现在的学生在学校学习电子类课程的过程中，要求他们不仅能学到新的知识，还要具备能将学到的电路相关知识灵活地运用到实践中的能力。传统的教学方法仅仅能够帮助学生学习并记住繁杂的电路理论知识，而在帮助学生将理论知识灵活运用的效果就很差了。因此，我们要从根本上改变传统教育中以知识为本、以教师为中心的教学方法，而形成以能力为本、以学生为中心的新的教学方法。教师和学习者在共同完成某个电路设计或制造任务的过程中将理论知识和实操能力相结合，以理论知识指导实际操作，用实际操作检验理论知识，在这样的学习模式下，学生既牢固地记住了理论知识又熟练地掌握了实操技术。这样的教学方法才能真正地满足学生对学校教育的需要，也才是学生真正地学习愿望。任务驱动的学习活动培养的学生真正是适应了市场对人才的需求，也满足了学习者的学习需要。

在电子类课程教学中，应对学生提出以下要求：

1.任务（实训）预习要求

教师根据企业需求选择任务、布置任务后，学生进行分组，以小组为学习单位。每个小组要求阅读任务计划，了解任务目的、任务内容、实训原理和注意事项等，并按要求作好预习报告，上实训课时应携带预习报告，交教师审阅，预习报告包括以下内容：（1）与任务内容有关的理论分析。（2）任务的执行步骤和测试方法。（3）完成任务过程中所用仪器、设备的使用方法和注意事项。

2.任务（实训）报告要求

任务（实训）报告应简单明了、语言通顺、图表数据齐全规范。实训报告的重点是设计一个综合电子线路，整理验收，完成电子实训阶段的总结报告。

掌握模拟仿真电子线路的基本测试原理及基本测量方法，正确分析实训中发生的各种现象，并具有检测、调整、分析和排除简单电路故障的能力，学会正确记录和处理实训数据、分析和综合实训结果;同时写出自己对任务完成过程中的真实感受及建议，任务（实训）报告应在任务完成后一周内交由教师批阅。

五 结论

总体而言，任务驱动的教学是适应市场需求的教学改革，是将传统教学方法无法完成的教学效果在新的教学模式下完成。任务驱动的教学活动，体现了以学生为本，将学生作为学习活动的主体，适应学习者的认知模式，激发学习者的学习兴趣，最大程度地提高学习效率，使学习者通过学校学习达到适应市场需求的职业能力，真正实现了“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。 参考文献 [1]崔源、张磊.德国“双元制”职业教育模式的应用与创新[J].产业与科技论坛，2014（10） [2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7） [3]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息，2005（13B） [4]袁利永、屠雄刚、瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005（11）