移动教学在大学英语听说应用的前瞻

随着国际交往的日益频繁，当前的社会对大学生的英语能力提出了更高的要求，在2007年《大学英语课程教学要求》中明确指出，需要增强学生的听说综合能力，培养具有自主学习能力的应用型外语人才。美国著名语言学家里夫斯的研究表明，语言交际中的听占45%、说占30%，是语言学习的关键。根据2007年《大学英语课程教学要求》，需要以英语教学理论为基础，集多种教学模式与教学手段构建英语教学体系，需要考虑听说能力培养的要求，与先进的信息技术相结合从而为学生的英语学习提供良好的语言学习环境。移动信息技术是信息技术发展的方向，构建基于移动教学的听说教学模式，能够将移动信息技术的特点与英语听说教学相结合，从而构建听说学习环境[1]。

一、移动教学定义与构成

（1）移动教学的定义。从技术的角度来说，移动教学的基本特征是移动性，通过将PDA、移动电话、iPod、PSP等移动技术与教学相结合，从而通过无线设备传递教学内容，实现教学的移动化，增强教学效率[2]。从学习的角度来说，移动教学属于远程教学的范畴，通过学习者不固定、预先设定位置下的学习，通过移动设备，能够随时随地关注最新信息，从而确保教学的有效性。

（2）移动教学系统环境。移动教学系统主要由三个部分构成，包括移动教学终端、移动教学平台与移动教学内容。移动教学终端主要是指移动教学中所使用的终端设备，包括手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备，通过移动终端，能够将教学资源上传至平台以供下载。移动教学平台是指能够提供教学信息与服务的软件系统，主要是对教学资源进行综合，从而满足即时性、实用性的学习需求，通过移动设备与网络的需求，从而构建教学平台。移动教学内容是通过教学专家完成的内容，该部分是移动教学系统的核心部分，根据学科、学习对象的特点，从而确保教学的有效性。

二、移动教学在大学英语听说中的应用

（1）将移动技术作为支持技术。在教学过程中，需要遵循语言的生成规律进行教学。将移动技术与听说教学相结合，能够营造出一种新型教学环境，从而发挥学生的主体地位与教师的主导作用，从而将听说教学落到实处。以移动技术作为听说教学的技术支持，能够发挥移动技术的特点与听说教学的特性，打通课内课外，为学生提供无缝的学习空间。

（2）课内外深层次整合模式。大学英语的教学可以分为课内教学与课外教学两种模式，目前大多数高校英语教学采用的是多媒体与传统教学相结合的模式。移动教学的出现将会改变课内外教学的效果和效率，课内可以利用移动终端如手机字典和录音功能，对英语听说难点进行快速记录和查阅，课外则更充分发挥移动技术的便捷性，利用空余时间，随时随地进行学习，从深度、广度、精度拓展知识面。

（3）利用情境连通课堂内外。以日本德岛大学开发的听说移动环境为例，通过采用无线PDA，利用Wifi创建中心应用服务器与网络接口，配备网络照相机、延时屏幕以及小型放映机等，与学生和教师的移动设备终端连接，从而实现移动教学[3]。将移动技术应用于大学英语听说教学中，能够通过创设情境，为学生的听说学习提供依据，能够在课堂学习的前后，通过为学生演绎情境，从而推动教学。采用移动教学能够连通课堂内外，从而确保教学环境的连贯畅通。

三、移动技术支持的听说教学设计

（1）课前准备阶段。移动教学在大学英语听说的应用中，在课前预习阶段主要以移动方式进行学习，充分利用教学的便捷性，从而能够使学生及时地接收相关信息进行预习，为学习提供基础。课堂教学的预习阶段，需要结合课堂的主题收集相关的背景知识，并且将相应的背景与文化知识发送给学生，为学生创设学习的情境，使学生能够对听说材料进行自主学习，使学习更加具有针对性。

移动教学的课前预习中，教师主要是引导者与决策者的身份，为了使学生能够接触到适当的学习资源，通过英语新闻、原声电影片段、英语词曲等材料，激发学生的兴趣，让学生能够对听说课堂产生兴趣，提高教学效率。通过预习能够了解学生的特征，通过学生的反馈了解学生的兴趣点，预测学生对听说材料的把握程度，为课堂的分层教学提供依据。在听说教学中应用移动技术，包括短消息、QQ、微信等对学生进行引导，让学生为课堂学习做好准备，明确学习任务，从而提升教学的针对性，为课堂学习做好积累。

（2）课内教学阶段。在课内教学中，通过移动技术能够对英语听说相关的知识进行整合，创设为听说教学的体验情境，从而推动听说教学。采用移动技术与多媒体技术相结合，能够对听说课程进行整合，改变教学内容的呈现方式，从而构建具有真实情境的英语听说环境，提升英语课堂的时效性。教学是为了提升学生的听说能力的教学，在适当的时机利用移动设备进行教学，及时调整教学效果，采用支架式的教学策略，能够实现学生为主体的教学。

大学英语的听说教学需要以学生为主体，听说教学是通过外部信息进行选择、加工与处理的教学，这种教学过程对于学生而言，不能够被其他的过程所取代。在课内教学过程中，需要结合移动技术与多媒体技术的特点，合理地采用手机、PDA、IPAD等终端设备，为学生的听说学习提供丰富的材料，并且结合网络信息化技术，实现词汇查询、课堂录音以及跟读对比等活动，促进学生主动学习，在课内教学中，通过移动设备能够及时反馈学生的学习情况与难点，从而确保教学的有效性[4]。

（3）课后扩展阶段。通过有组织的教学，能够让学生了解一定程度上的认知与演练，让学生能够对语言知识进行更透彻的理解。听说教学的最终目的是提升学生的语言能力，从而能够提升语言的感知能力，通过设置任务情境，让学生能够合理地运用语言，在情境演绎中提升语言交际能力。

采用移动技术，能够对学生的课后活动进行指导，通过教学设置让学生了解课后任务，并且在课后练习跟踪观察学生的参与度，确保学生能够参与课后活动，确保学生的参与热情。采用移动技术，能够为学生创建无缝的学习空间，常见的课后听说教学，包括信息差任务、集体决策任务、探究性任务等任务的设置，能够将相关的信息进行分解，通过听说练习而得到信息的沟通，只有在课后进行联系，通过通力合作才能够完成学习任务。为了提升学生利用听说的能力，能够采用移动设备的录音功能实现关键部分的录音，并且采用信息化技术，教师对学生的内容进行评价，对学生的学习情况进行有效评价[5]。

总之，在大学英语听说能力的训练是一个长期的过程，采用移动教学能够提升师生互动效率，提升听说教学效果。但是当前的移动教学体系建设不足，而且移动教学依然处于研究阶段，为了提升移动教学效率，需要因地制宜开展教学，提升师生的适应性。

参考文献：

[1][2]欧阳城添.基于移动教育支持平台英语单词智能型泛在学习系统的研究[D].北京：首都师范大学，2004.

[3]孙圆媛，江晓明，余胜泉.基于手持设备的中学英语教学模式研究[J].现代教育技术，2009（03）.

[4]方海光，刘 静，黄荣怀，等.基于学习对象化的移动学习资源自适应引擎的研究[J].中国电化教育，2009（03）.

[5]张颀寅，郑燕林.大学生移动学习需求调查与分析[J].软件导刊教育技术，2011（05）.

（作者单位：贵州大学）