如何搞好信息技术与实验教学的整合

“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面就如何搞好信息技术与实验教学的整合谈一谈我个人的看法。

信息技术与物理实验教学整合，包含着两个不同层面的内容，它既包含了信息技术与物理实验的整合，又包含了信息技术与实验教学的整合。首先谈谈信息技术与物理实验的整合。

“观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对科学事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可替代的作用，因此要大力加强演示和学生实验。”中学物理很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行。实验室应该不断增加和更新仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。由此可见，实验仍然是科学课程改革的重要环节，是落实科学课程目标，加强学生自主学习、探究学习，全面提高学生科学素养的重要途径，也是科学课程改革的重要资源，在科学课程改革中占有十分重要的地位。但是，传统的物理实验在现象显示、数据读取与处理、实验条件、结果分析、相关生活与社会背景的提供等方面受到各种制约，存在诸多缺陷，大大地影响了实验的效果。随着信息技术优势的不断凸现，将信息技术的优势移植到物理实验中，实现信息技术与物理实验的整合，利用信息技术的优势弥补物理实验的缺陷，就成了提高物理实验效果的有效途径之一。

在物理实验教学中，信息技术在物理实验中的作用可以概括为以下几个方面：

1.提供与实验相关的生活与社会背景。例如，结合浮力的实验，播放氢气球、热气球的充气和上升，死海中游泳，轮船、潜艇、飞艇、航空母舰的录像；针对温度影响蒸发快慢的实验，播放热风干手器的录像；针对磁极的相互作用实验，播放磁悬浮列车的录像；针对惯性现象，播放汽车飞越断桥、汽车相撞的录像；针对增大（或减小）摩擦力的实验，播放生产中张紧皮带轮的操作、汽车刹车片、滚珠轴承构造与运转的录像……这些信息技术的运用，均能对物理实验起到很好的辅助作用。

2.将不准做、不便做、不能做的实验，制成录像带，用播放录像的方法，使学生对这些实验有所了解。例如，讲到大气压的测定时，必然涉及托里拆利实验。但是，托里拆利实验用到水银，因为水银蒸气有毒，不利于学生健康，所以规定不准在课堂上做托里拆利实验。为了解决这一问题，教师可以在实验室中单独做托里拆利实验，并将实验过程录制下来。上课时，教师再播放录像，使学生对实验有大致的了解，弥补实验缺失而带来的某些影响。

虽然信息技术在实验教学中有那么多的作用，但是并不能完全代替真正的实验教学。为此，在实验教学中运用信息技术时我们也应注意以下几个问题：

1.实验是物理教学的基础，是让学生接触“物理现实”的最佳方式，教学中要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在多媒体辅助物理实验教学中，不能用画面或实验的录像代替实验本身。例如：探究液体的压强与液体的密度、液体的深度的关系时，学生可以亲自动手做实验，而且也应该让学生自己探究，就不要用播放实验的录像来代替实验。

2.计算机多媒体画面十分生动形象，但用来辅助物理实验不能搞花架子，不能喧宾夺主、舍本逐末，更不要出现科学性错误。例如，有些老师在讲授浮力一课，播放了小猪过河的故事录像；讲授平面镜一课，播放了猴子捞月亮的故事录像，尽管画面生动，但是出现了一些科学性错误，这是应该引起重视的。

长期以来，物理实验教学中存在着较为严重的学科本位、教师中心主义倾向。学生实验基本上是按照教科书的设计，让学生根据“菜单”，依样画葫芦地进行验证性实验；演示实验基本上是教师做实验，学生看实验，教学中教师是主宰，是权威，学生只能被动地、接受性地学习。在物理实验教学中，要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律；要求改变过去的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，而要根据探究活动的需要，让学生尽可能多地在实验室活动；要求实验室为学生进行科学探究创设条件，让学生随时熟悉并接触各种仪器和器材进行科学探究。这些新的要求，依托于传统的实验教学方式是很难完成的，必须借助信息技术的优势才能实现。

随着信息时代的到来，社会对具有创新意识和创造能力的人才的需求日益迫切，要培养造就大批的高素质的创造型人才，教育肩负着艰巨而特殊的任务，信息技术与学科课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。

（作者单位：河南省商丘市第八中学）