论如何提升幼儿的绘画创作能力

一、幼儿绘画创作培养的意义

在日常生活中，我们注意到孩子刚刚能握笔，就喜欢胡乱涂鸦，他们几乎是反复涂抹一些线条、符号。但他们画得非常投入，对自己的“杰作”显得非常兴奋得意。幼儿到了三四岁，开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对成人来说理解得很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物，赋予自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫，有时表现似乎并不实际，可以说幼儿天生就具有独特的创造力。绘画创作活动作为幼儿美育的重要手段之一，教师不仅要传授给幼儿一些技能技巧，还应充分重视萌发幼儿对美术的情趣，通过绘画活动，充分表现幼儿的情感，发展幼儿的创造才能，使他们的身心健康成长。那么教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢？

二、亲近自然，结合实际激发幼儿绘画的创作性

1.感受大自然，触发幼儿绘画灵感

对大自然的体验是引发幼儿灵感的源动力。我们可以把幼儿带到大自然中，让他们通过观察，绘画出春天的嫩叶、秋天的果实，画出家乡的小河、公园里的小桥和亭子。在此基础上，孩子们会创造出《美丽的春天》《可爱的果园》《我喜欢的季节》等一幅幅美丽的图画。

2.充分利用生活环境实效，提高幼儿的绘画创作性

进行绘画教育不仅仅是通过绘画课各种的绘画主题活动能达到的教育目的，加之环境教育的渗透，更能使绘画主题活动变得丰富多彩。

孩子出生后就处在家庭环境中，接着就是社会生活的现实环境，这些环境每时每刻都在影响、刺激着孩子的感官。他所接触的所有环境，影响着孩子的智能发展。环境的刺激越丰富，儿童自由活动体验越丰富，他的感应能力就愈强。孩子生活接触环境的越大越广，认识和理解力也更能与时俱进，画画中就更能掌握实物的基本形状，画面也比以前丰富。所以，教师应想方设法给孩子提供感受实物环境的机会，鼓励他们用多种感知功能来感知世界，并能根据自己的感受画出熟悉的人物和生活抽象的实景。

三、注重幼儿绘画过程，激活创作的兴趣和灵感

1.通过游戏提高绘画的趣味性

皮亚杰说过：“儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方法。”幼儿初期涂鸦时的手、眼、脑还不能协调地配合，所以画的画还很不完整，家长和教师要包容和理解，一定要给予鼓励，教学方法更要有趣味性。而游戏就是幼儿的主导活动，他们把绘画当作一种游戏来对待，来实践。只有在这种绘画的游戏中，学生才会感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受尽情发挥。因此在绘画时，教师应给予幼儿一个宽松的环境，让他沉浸其中，在画纸上宣泄自己的情感、思想。这样，个性创造性便得到了充分的表露和发挥，才能提升幼儿的绘画兴趣和创作灵感。

2.学前教育课程相互渗透激发绘画灵感

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出各领域的内容要相互渗透。在实际幼儿教育过程中，寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透、融合，最终达到幼儿综合智力的全面均衡发展。因此，日常的绘画教育应充分发挥出其对幼儿全面发展的特殊教育功能。因此我们完全可以把绘画渗透到语言、音乐、科学等多个领域活动中。

在美术活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的结构、颜色等特征，并用语言进行表达。所以经常利用观察这一环节，让幼儿练习说话。在幼儿创作过程中有针对性地、顺势地教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会产生一种学习的冲动，积极主动地配合老师教学。

同样，采取绘画与音乐相互渗透的模式，以绘画与器乐曲相结合、绘画与歌曲相结合为内容，引导幼儿调动已有的生活经验和感性认识进行综合再造，激活幼儿的创造性思维。

四、尊重幼儿的个人意愿，培养幼儿绘画创作的主体性

由于幼儿处于自我中心主义阶段，他们的绘画是依靠直觉表现自己的主观意念。教师要保证幼儿这种利用自己方式表达自己实现感受的主体性。因为幼儿是教育的接受者，是主体；教师是教育的实施者，是客体。教育的一切活动应当围绕幼儿这个主体进行。我们通常在教学中的“引起兴趣，讲解示范，幼儿作画，教师讲评”这种模式束缚了幼儿的主动性、创作性，与“教育规程”主旨精神相违背，如何打破陈规去拓展幼儿的创造性思维能力、审美能力和表达能力，成为摆在我们面前的一个重要课题。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”幼儿绘画创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力。只有使幼儿体验到绘画是属于他们自己的，才能激发幼儿表现创造的兴趣。教师应当把每个幼儿看成是具有不同个性的个体，同时在幼儿作画时，教师应当认识到幼儿是作画的主人，教师的任务就是引导，启发，鼓励幼儿创作新异的作品，不墨守成规。

幼儿的想象是美妙的，幼儿的情感是美好的。几乎每个幼儿对画画都有着强烈的兴趣，他们总是忘我地创作着，用画笔画着他们眼中的世界，极富有新颖性和独创性，他们的画虽然幼拙，却也妙趣横生。他们正处于人生创作和发展的奠基时期，教师一定要保护好幼儿的这种绘画兴趣，与幼儿一起分享他们创作的快乐，尊重他们，以表扬为主，局部纠正为辅，肩负起帮助他们打开创作之门的责任，只要对他们加以适当的诱导，幼儿定会展开想象的翅膀。因此，教师必须从思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿“创美”能力的提高，使幼儿不断地追求美，探究美，理解美，表现美，感受良好的美育，从而促进幼儿的全面发展。

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区塘溪镇坊前育才幼儿园）