聚焦课堂 促进教师之间合作文化之风

摘 要：一所学校，最宝贵的财富是与时俱进的学校文化和团结向上的教师队伍。学校文化是一个可持续发展的动力，是这所学校共同的价值观，是一条流淌的长河，延续着学校的生命。如何建设学校文化，使学校可持续发展？在《课程改革纲要》中指出，学会合作是现代人的素质，学校发展的核心离不开合作。新课改也要求教师进一步的开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，彼此支持。

关键词：多元化 拓宽 教师 合作空间

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0214-01

教师的协同合作是团队建设的关键。充分发挥每一个教师的特长，挖掘其潜能，激发其内驱力，并科学合理地组合，才能产生1+1>2的效应。具体做法：

一、加强备课研究，形成教师良性合作的氛围

在团队建设中我们深感“集体效应”的优势，深感高效的课堂教学源于高效的备课，提出了“备课=我+我们”。小溪只能泛起破碎的浪花，百纳海川才能激发惊涛骇浪，个人与团队的关系就如小溪与大海，每个人只有融入集体中才能充分发挥其作用。反之，如果脱离了集体，即使有再大的能量，也会像水滴一样干涸。因此备课中应强调集备、个备的作用，采用集备与个备相结合，备课与教研相结合，每周集备，确立一个中心发言人，把本单元的特点以及在整个知识体系中的作用、每节课的重点、难点、怎样解决、练习设计、拓展什么都要与大家交流研讨，进行二次备课。在下周教研时间在本单元选一节课来上，同组教师听课，听后就存在问题交流研讨，教师在互助中合作、切磋、学习、优势互补，达到三次备课。这样，教师的教学水平在合作中发展，优秀教风在和谐环境中完善。

二、创特色教研，实现教师间再合作的过程

学校对教师的专业成长发展高度重视，形成以提升教师教研能力的教研合作活动的过程：前瞻性学课――集智性备课――双向式说课――推磨式上课――茶馆式议课――反思式札记”。

在前瞻式学课过程中，学校每个教师都要研究教材，研究之后的材料和思路都拿出来共享，集智性备课是一个“合”的过程，这时候是团队的智慧和经验交融到个人的教案中。对青年教师来说磨课尤为重要，从上课、评课、反思到调整、再上、再议的过程中，吸收了各种营养的教案投入到课堂教学实践中，使用之后再交流反思，进行各种补充，课上的一次比一次有进步，当课在组内磨得比较成熟以后，要突破年段的界限将各组的课展示给全校教师，就这样，教师们在反复磨练中实现了再合作学习的过程。

三、反思跟进，使教师在合作中融会贯通

新课程背景下的教师倡导对话、合作与探究，力图超越传统的“独立性教学文化”，创造新型的“教学合作文化”，它鼓励教师进行合作性反思，而且要把反思当成日常教师之间合作生活的一种习惯。反思意味着对以往经验的批判、重组。教师们只有勤于反思，乐于改进教学，才能适应新变化，在专业发展的道路上越走越远。

1.个体反思。 教师的教学叙事是促进教师反思的主要途径。教师将自己的某节“课堂教学”或自己经历的教育事件通过叙事的方式向他人讲述，或者以反思日记或教育随笔的方式记录下来，使之成为一份相对完整的案例。这种叙述可以启示他人、引起共鸣。教师相互之间的教学叙述，不仅有助于帮助教师回顾和反思教育活动，还能提醒教师消除那些根深蒂固的不良隐性教育观念的影响，从而找到改进教学的思路，重建自己的教学观。教师在专业自律精神的支配下才能把反思当作教学生活的一部分，而教师之间的合作正好可以强化这点，因为同行的关注更容易引发教师实现对自我的超越。

2.集体反思。在教研中我们特别重视教师之间的合作反思，无论是看、听专家上课，还是学校自己的教研活动，每次之后都要坐下来进行认真交流与反思。如：学校在和新华街小学同课异构以后，利用周二下午的集备时间让全体班主任在一起进行茶馆式议课、合作反思研讨，自找差距，他们好在哪儿？我们差在哪儿，今后如何提高等，对课程与教材、课标与教材、教材与学生等的关系，对如何创造性地使用教材，开发利用课程资源等有了更深刻地认识。在交流会上许多教师精彩的发言和一些独到的见解博得了大家热烈的掌声，许多新理念、新思维、新做法被广大教师接受并采用，使教师无论在思想上，还是在行动上通过合作反思有了很大提高。教师无论在思想上，还是在行动上都有了很大提高，形成群体的智慧和更高层次的共识，实现教育资源共享。

四、“微格研究”，合作技能的另辟蹊径：

我校从微观的角度把握教学，将复杂的教学过程切分为一个一个相对独立又相对明晰的微格技能。如“课堂导入”，“问题学生诊断”，“对话激励”等，每个教师根据自己的教学实际，选择主题进行深入细致深刻的研究，然后同一主题的老师在一起进行研讨，不同主题的老师再相互交流研讨，并按照“收集问题――提炼问题――微格分析――反思跟进” 的研究步骤，引导教师逐个掌握若干重要的微格技能和方法。每位老师根据自己薄弱的教学技能或自己擅长的教学技能进行研究，改变了教师的教学习惯，提高了教师课堂教学水平，促进了教师的专业发展。

“成功靠自己，完美靠合作。”学校通过合作文化的创建，让教师拥有了自己的空间，发挥其优势，让学生拥有了自己的空间，培养其兴趣，发展其特长。小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少精髓，团队合作能激发出团体不可思议的潜力，正所谓“同心山成玉，协力土变金”进行教师合作文化的开发，铸就学校品牌，学校会创造出不可思议的奇迹！

参考文献

[1]薛正斌，陈晓端. 基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构[J]. 教育科学研究，2011，01：70-73.

[2]马玉宾. 新课程背景下教师合作文化的重建[D].东北师范大学，2007.

[3]邓涛. 教师专业合作的理论与实践研究[D].东北师范大学，2008.