也谈人文精神在小学语文教学中的体现

摘要：语文课程是工具性与人文性的统一，在小学语文教学中培养人文精神是完全必要的。对学生进行人文精神的培养的途径也是多种多样的，本文仅就"体现"这一途径，谈谈在小学语文教学中对学生进行人文精神的培养。

关键词：人文精神； 体现； 师生关系； 交流互动；自我超越

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0136-01

《语文课程标准》在"教学建议"中清楚地告诉我们：要"重视情感、态度、价值观的正确导向"，"人文精神"在此得到了很好的体现。作为一名小学语文教师，在教学中应根据语文学科的特点，充分挖掘教材中的人文因素，并结合课堂内外，潜移默化地对学生进行人文精神的熏陶，让学生得以健康成长。

1民主和谐的师生关系

1.1做一个忠实的听众。教师要学会倾听，要做孩子们忠实的听众。在课堂教学中，不管是优等生还是差生发言，不管说得好还是不好，我总是认真地倾听他们发表自己的独到见解，从不轻易打断他们的回答，并且总用激励性的语言评价他们的发言。这样，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……就这样，我的欣赏的眼光、专注的倾听，适当的点拨，换来了学生的自信和进步。

1.2做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入到一切活动中。在课堂教学中，我总是以朋友的身份出现。如：在四年级的一次语文课上，当我提出问题时，学生们都沉默不语（这是我新接的一个班级）。但我看得出：有些学生想发言，但不敢举手；有些学生则心不在焉……这时候，我微笑地说："同学们，你们想成为老师的好朋友吗？举起手来，我们就是好朋友了。"话刚说完，只见一只只小手纷纷举起来了……对于学生们的发言，我一一加于肯定，对于每一个发言的学生，我都友好地与他们握手；在与学生交谈中，我总是使用"请、谢谢、没关系"等文明礼貌用语。这样，师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

1.3做一个出色的主持人。在课堂教学中，教师要做"节目主持人"，说具体一点，要做"谈话"节目的"主持人"，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力，同时拉近师生之间的距离，建立起亲密、友好的师生关系。如：五年级下册《习作二》的指导课中，在播放完学生丰富多彩的童年的相片后，我首先口头与学生聊了自己童年中的一些让人忍俊不禁的趣事：《葱头和油的故事》、《那诱人的麦芽糖》、《哦，那QQ的面条儿》。在老师的示范引领下，学生的话匣子一下子打开了，在接下去的小组交流讨论中，整个课堂都是学生兴致勃勃的谈话声和爽朗的笑声。在最后的"小组选派代表与全班同学交流自己童年生活中的趣事"的环节更是精彩，代表们争先恐后、无拘无束地上台了，他们眉飞色舞地畅谈着自己童年生活中的桩桩趣事：高兴的事、得意的事、傻乎乎的事、羞于启齿的"恶作剧"……孩子们的童真在这里飞扬，孩子们的情感在这里自然流露……

2学生与学生的交流互动

2.1合作学习。课堂教学中我一般采取以四人为一个小组的组合方式，根据学生的能力差异进行分工：每组选出一名组长，一名记录员，一名检查员，一名汇报员，每个角色在小组内活动有不同的职责，小组长组织小组讨论，记录员记录小组的讨论情况，检查员负责监督小组的学习讨论，汇报员汇报讨论结果，小组成员各有其职，既分工又合作，大家都能主动参与到学习中去，激发了学生的学习热情，同时增加了学生的群体意识。

例如：四年级上册《火烧云》一课，在学生欣赏完千变万化的火烧云图片后，我设计了这样一个问题：：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的"出现、样子、变化、消失"这一顺序小组同学互相说一段话。同学们以四人小组展开讨论，三分钟后汇报员代表各自的小组汇报讨论结果。在接下来的集体交流这一环节中，我才发现，学生们的想象力是如此的丰富！以下是他们叙述的精彩片段：（1）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（2）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名--点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（3）不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了--它又变成了一只小兔。小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。（4）再看那边，一条"巨龙"腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条"巨龙"张着大嘴，鼻子翘得老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，"巨龙"就赶回"龙宫"去了……在愉快的讨论中最大限度地让学生感受到了火烧云的颜色、式样、动态。

可见，在合作学习中学生们学会倾听，学会记录，小组成员能说会道，开展"一帮一，拉对子"活动，维护学困生的自尊，增强自主责任感，老师让出"教"的舞台，让学生自己去探索创造，体会到"当家作主"的责任和愉悦，同时提高学生合作能力和社交能力。

2.2共同体验。语文教学中丰富的人文内容要使学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验、去揣摩。语文教学，应当是一次次生动的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。例如：六年级下册《各具特色的民居》一课，在学生大致了解课文内容后，我让学生结合课前收集的资料，以某一种民居的口吻做一个自我介绍，并注意运用学到的方法。以下是学生的精彩发言：

【学生1】大家好！我是傣族人民因地制宜创造的一种特殊形式的民居，具有建材经济、冬暖夏凉、防潮防水防震的优点。我掩映在凤尾竹和油棕林的浓绿中.之所以傣族人家有"多起竹楼，傍水而居"的传统习俗，是因为傣族地处亚热带，而我具有防酷热和湿气的功能。内部结构简单、宽敞、别致等这是我的外观特点。傣家建造我时的传统习俗及文化内涵：一家盖房，全村帮忙的习俗，体现了傣家人团结和睦、乐于助人的民族心理和文化传统。

3师生对教材的自我超越

首先，让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由"教师带着教材走向学生"向"教师导着学生走进教材"的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。

其次，让学生发现教材的疑点。"唯书、唯上、唯权威"是传统教学对人的思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提倡的是"不唯书、不唯上、不唯权、只唯实"。因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。"我班有一位学生对四年级下册《两个铁球同时着地》一文中的最后一句话"原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全都对的"提出疑问："这里'全'和'都'不是重复了吗？"尽管学生的想法不一定正确，但这种敢于质疑的做法体现了孩子们独立自主的学习精神。

最后，让学生探究教材的特点。人文教育认为，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。如在教学《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说："远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。"大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。

4结语

总之，在小学语文教学中体现人文精神，将使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生之间的关系更为真诚，使学生的创新精神得以更充分的体现，将为学生形成良好的人文素养打下坚实的基础，使学生成为"会求知、会做事、会共处、会做人"的二十一世纪的真正主人。

参考文献

[1]《语文课标标准》2011版

[2]柳三变、司绪荣：《人文精神渗透新守则》