创设多种情境,激发学生写作兴趣

在小学作文教学中，笔者发现，凡是让学生写亲身经历或参与过的活动，他们的作文都能写得生动活泼、多姿多彩；相反，如果写他们没有感受过的东西，他们要么无从下笔，要么内容空洞、言之无物。如果为提高学生的写作能力而要语文教师组织开展很多活动，这是很不现实的，怎么办？创设一定的教学情境来让学生体验和感悟，是一个不错的方法。它既让学生在美的享受与快乐的参与中获得丰富的写作素材，又激发了学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作水平。教学情境的创设形式多样，教师可以根据教学的需要灵活选择。

1．创设活动情境，让学生在活动中作文

既然小学生活泼好动，喜欢参加各种活动，那么语文教师不妨有目的的在教室开展一些活动。在活动中学生全身心参与，自然在作文时不愁找不到好的素材。例如，为了写好活动作文《 我当设计师——树叶贴画 》，课前我布置学生准备好各种各样的树叶和工具，上课时我首先按程序组织学生分组进行树叶贴画比赛。当学生把自己的作品完成以后，我又趁热打铁，组织学生进行第二轮比赛：让各组代表上台介绍本组作品的设计意图，请学生投票评选“最佳设计师”和“最佳创意作品”。在学生意犹未尽时，再组织学生准备第三轮比赛：看谁能通过作文的形式，又快又好地写出比赛的情况。学生开始跃跃欲试时，我先引导学生简单总结前面比赛总的情况，然后让学生回顾比赛时同学们的表情、语言和动作特点等。学生们情绪高涨，个个奋笔疾书，生怕忘了刚才的情境，这时写作文他们不仅不觉得“难”，反而觉得其乐无穷。课后一篇篇精妙的文章诞生了，他们把一幅幅树叶作品介绍得入木三分，把同学们的形象描写得惟妙惟肖、妙趣横生。这次课堂活动，不仅是作文课，更是学生的快乐体验课。

这种活动的开展并不仅仅局限于课堂之上，也可以向课外、向社会、向家庭延伸。例如学了《 海伦·凯勒 》一文，我就让学生回家之后体验一下盲人的生活。我要求他们在父母的“监视”下，蒙上眼睛，做一件家务活，比如洗一件衣服并晾好，然后把这段经历写下来。在批阅学生的作文时，我看到的是对一件件亲身体验家务活的描写，是一段段真实细腻的内心感受的抒发，这次习作学生都写得很成功。我不断被学生的感悟感动着：“我只是体验了很短时间的盲人生活，就已经深深体会到了生活的不易，真难以想象海伦·凯勒能做那么多的事情，而且做得那么好，真令人惊叹！”“盲人的生活真是太不容易了，我们应该多关爱他们。”……这些感人肺腑的话，让我看到了学生那一颗颗善良的心。

2．创设音乐情境，让学生在音乐氛围中作文

学生进行课堂作文时，教师可以通过创设音乐情境的方法来开拓学生的思维。首先，可以采用渲染法。所谓渲染法，就是用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂，使学生在身心愉悦的状态下，文思泉涌。比如说我在指导学生写《 我的妈妈 》这篇作文时，就先让学生饱含深情地演唱《 世上只有妈妈好 》《 烛光里的妈妈 》《 白发亲娘 》等歌曲。这些歌曲使他们的心中自然而然地涌起了对妈妈的感激之情，增强了他们对勤劳、善良的妈妈的理解，在他们的笔下妈妈的形象也就更自然、丰满、感人。其次，可以采用听音乐写故事的方法。也就是让学生听一段婉转动听的音乐，然后让他们根据音乐进行想象，编写故事。例如，有一次我播放了这样一首音乐：刚开始，随着悠扬的乐曲响起，仿佛让人置身于美丽的大自然中。突然音乐变化，仿佛在哪里发生了一场恶战……听完音乐之后，先让学生畅谈自己的想象，接着是小组讨论，最后要求每人下笔成文。有的学生这样写道：“清晨，朝阳柔柔地照在森林里。这里树木茂盛，鲜花盛开，散发出一阵清新的香气。小草上沾满了晶莹的露珠，好像戴上了一串闪亮的钻石项链。鸟儿在枝头欢唱，各种小动物在林中悠闲地散步。这真是一个美丽而又活泼的早晨啊！可就在这时，远处突然传来一声惨叫……”正因为这种作文形式轻松活泼，因此学生的想象力异常丰富，大家在文中畅所欲言，在轻松活跃的气氛中完成了作文任务。

3．创设视觉情境，让学生在图像中作文

现在很多学校的教室里都安装有现代化的多媒体教学设备，这就为我们创设视觉情境提供了方便。创设视觉情境的材料很多，比如开展某项集体活动时的照片、视频等。通过各种特写镜头的回顾，学生仿佛又置身于活动之中。多媒体内容播放完了，学生的写作思路也有了，作文自然水到渠成了。除了用多媒体播放学生的活动影像，还可以给学生展示故事性较强的卡通图片，让他们想象图中发生的故事，然后再把它写下来；还可以展示古诗的插图，让学生进行情境作文。比如改写《 暮江吟 》《 春夜喜雨 》《 游园不值 》《 寻隐者不遇 》等古诗。一般说来，改写古诗的定势思维无非是把景色描写得更生动形象，把人物刻画得更饱满些。而有位学生运用了求异思维，他在改写《 游园不值 》时，在短文的最后附上了一封信：“亲爱的朋友，我今天来拜访您，可吃了个闭门羹，真是遗憾！本想细细欣赏您那满园的春色，可只看到了一枝红杏出墙来。过几天我会再次拜访您，可千万别让我再白跑一趟哦！”屏幕上的多彩投影和学生优美的文字相得益彰，给人一种美的享受。

4．创设留白情境，让学生在作文中拓展思维

艺术创作中有种现象，就是当一个作品基本完成时，作者有意留下一些空白，让读者通过想象去填补作品剩下的空白，这就是留白法。这种留白法也可以运用到作文教学中。在教学《 穷人 》一课时，我有意留下结尾让学生进行补写比赛：“想像一下桑娜一家九口人今后的生活会是什么样的，请用你的文字把它描写出来。”我说完这段话，学生表达的欲望一下子被激发出来，他们一个个埋头写作，不一会儿，一篇篇短小精悍的文章就诞生了。写完之后我让学生先把习作在小组内进行交流、评比，看谁的文章写得生动感人，写得最接近原文，最后再将优秀作文推荐到班里供大家学习。这种方法让学生每次对写作都充满了期待。

在学完《 嫦娥奔月 》这个神话故事后，我发现有的学生显得忿忿不平，有的则显出遗憾的神情。于是我灵机一动，请学生张开想象的翅膀，设想嫦娥奔月后会发生什么事情，鼓励他们进行“故事接龙”，由全组人协作完成。因为每个人都知道故事的开端，所以“故事接龙”进展得比较顺利，大家共同来决定文中人物的命运，最后由一人结尾。学生的想象力令人折服。有的在故事的续集中把逄蒙变成了一只丑陋的癞蛤蟆，有的最终让嫦娥和后羿夫妻团圆……在集体交流的过程中，学生的想象丰富多彩，还不时围绕一个话题展开争论，各抒己见，在商讨中确定比较合理的结果。面对学生的奇思妙想，让我们看到了“补白”这种写作模式对拓展学生思维的妙处。

总之，广大语文教师应有意识地根据不同的训练要求，通过创设不同的教学情境，把写作训练变成一个有目的、有对象、有意义的活动，从而让学生有所认识、有所感受。学生有了感悟，“情动而辞发”，作文自然就成了有感而发的快乐事情，如此坚持不懈地训练，何愁学生的写作水平不能提高呢？

（作者单位：启东市南苑小学，江苏 启东，226200）