浅议学生的“孩子”角色

近日再次拜读《陶行知诗歌选》，其中的《教师歌》让我眼睛一亮，细细品味，又让我感慨良深。现代教育倡导教师与学生的关系应该是平等、和睦、民主的关系，此内涵的外延在实践中探讨与落实，是我们着力考虑的问题。

作为教育人，笔者不禁联想到了庐阳区教体局部级课题《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》的重大意义。当前我国正处于深刻的社会现代化转型之中，社会结构大幅度调整，对社会的各个层次和方面都提出了新的要求。时代的变革体现在学校教育上，就转化成了对现代公民教育的探索，就是以中学生当下生活及未来之生活为基础，把中学生培养成为符合现代社会要求的好公民。我国学者和教师群体在理论逐步趋于完善的基础上，正转向实践方面的积极探索。我校作为实践研究的最前沿，所申报的子课题《中学生不良习惯矫治的个案研究》就更具有实践研究的典型性与代表性。而要做好研究就工作，我们首先就应对研究的主体“中学生”的角色有一个清晰的定位。

笔者认为，教师在年龄上是学生的长者，因此，中学生尽管年龄已十多岁，但在教师的眼中从来都是“孩子”。只有这样认识，你才能“变成一个孩子”。为什么给孩子加上引号，其原因自然是由陶行知的《教师歌》引发的联想――学生在教师心目中的“三个”角色。

一、他（她）只是个孩子

所谓孩子，即未成年人，他们的特征用一个词来概括就是：不懂事。生理不成熟，知识不完全，能力不健全，处事欠考虑，接人待物多不周全，特别容易犯错误。通俗一点说，就是：错误反反复复，成绩起起落落，做事马马虎虎。

孟子曰：“人恒过，然后能改。”天将大任之人如是，更何况于孩子？所以我们应该，以孩子的眼光看待错误，以长者的姿态包容错误，以朋友的身份“呵护”错误。一位课程专家说过，错误是一种课程资源，错误是一种难得的教育资源。此语可谓天籁之音，让教师茅塞顿开，豁然开朗。

孩子们需要我们去教育，而且是持之以恒地去教育。决不能奢望教育一次、两次就想收获，就想一劳永逸得到理想的结果，就想从此以后不再烦神。俗语害人，所谓“事不再三”、“事不过三”，这个“三”在我们的教师心目中，可为概莫能“大”啊，仿佛孩子先后犯了同样的三次错误或三次以上错误，就罪不可恕，就无药可救。殊不知，我们回想自己是孩子的时候，又何尝同样的三次错误犯过就嘎然而止呢？就是现在，恐怕也很难做到。变化一下角色，站在孩子的角度，一切都那么自然，一切都那么合乎成长的规律。

孩子们需要我们去等待，而且怀着欣赏的心态去等待。他们正在成长，他们的潜能还未得到充分发挥，他们的潜质还未得到充分挖掘。同一棵树上，没有同一片叶子。他们有着各自不同的成长经历。孩子来到这个世界，不同的遗传因子，不同的家庭背景，不同的期望，不同的心智，他们都是唯一的，都是“这一个”。我们应当有善待每一个花苞的心态，去等待它们次第吐苞、开蕊，坚信下一朵花会开放，坚信后开的花会更美、更香。面对荷叶上一颗晶莹的露珠，当你凝眸迷醉于它的剔透时，一阵微风吹过，你有何想法？你肯定担心在荷叶上滚来滑去的露珠一旦被骤风吹落，再也无法找寻。对待孩子不也是如此吗？孩子们需要教师用爱去呵护，而且是小心地呵护。

尊重孩子们的人格，相信孩子们的潜力，理解孩子们的个性，善待孩子们的错误。孩子是在错误中成长起来的！

二、他（她）若是你的孩子

大凡天下的父母对自己的孩子都拥有本能的、自觉的伟大厚爱。这种伟大厚爱表现的方式是包容。当孩子取得一点成绩时，哪怕在他人的眼中微不足道，但作为父母却打心眼里高兴，逢人就说，遇人就夸，真的有点“沾沾自喜”，生怕别人不知道。而当孩子不听话、犯错误、成绩下滑的时候，“恨铁不成钢”也只是埋在心中、含在眼里，即使忍受不堪，也只会在家中发怒、指责，绝不会在外人面前“丢丑”。

爱自己的孩子，是动物的一种本能，而爱自己的学生，则是教师职业的神圣。“爱吾子以及人之子”，是教师的天职。教师应当怎样去爱学生呢？

多一份耐心。学生的成长需要经历，需要体验，更需要历练，其间的坎坷、挫折、摔打是必然的。风雨中，教师要扶持；困境里，教师要引领。耐心等待，细心观察，如同自己的孩子，只要根正苗直，就是眼前歪曲，扶持它，关注它，不愁它长不成参天大树。即便是一棵小草，也应让它绿意盎然，快乐摇曳，在阳光下带着晶莹的露珠含笑，带着欲滴的苍翠自豪。

多一份宽容。对待学生成长中的磕磕绊绊、反反复复，更需要宽容。用长者的宽怀去呵护，用长者的慈目去关注，用长者的聪耳去倾听，用长者的睿智去开导。想想自己当年是孩子时候的情形，想想当今社会对孩子的影响，想想所带学生毕业后的职业发展，想想教师节、春节或其他的节日，往日的“调皮”学生的电话祝福或看望的场景，教师就会心胸开阔、放眼学生未来。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，降低自己的位置，容纳学生的多彩个性，优点、长处自不在言，重要的是容忍接纳他们的缺点、短处，甚至不可宽恕的“罪过”，和风细雨中，潜移默化里，让他们在自我建构里、在宽容的教育里，有规律地快乐成长、成熟。

多一把尺子。寸有所长，尺有所短。每一个孩子都有自己的优点和长处，每一个孩子也自然有自己的缺点和短处。一个成绩优秀的孩子，其他不全是优秀，一个成绩不理想的孩子，其他方面一定有优秀之处。多一把尺子，就是多一个衡量因素，多一个衡量标准，自然也就多一个“优秀”的孩子。正因为此，教师的视野应该是丰富多样的孩子个性、赏心悦目的孩子天然。要求学生成绩固然正确，但是一味要求学生成绩肯定错误。追求学生的“全面”发展，追求学生的“平均”发展，是教师和家长的理想，但不可奢望、奢求，更不能苛求。

三、他（她）毕竟不是你的孩子

与学生家长接触，特别是后进生家长接触，你时常会听到他们说这样的话，孩子不听话，你随便骂、随便打。作为教师的你绝不能随意听从而“上当”！因为他（她）毕竟不是你的孩子，退一步说，就是自己的孩子，教育过程也不能触犯法律。

近年来，教师因不知法或不守法，违背职业道德的言行，在媒体上频频曝光。有的让人扼腕叹惜，有的则使人触目惊心，由此引发社会对这个“太阳下最光辉的职业”的信任危机。如何解除这种“高压”，关键在于依法从教。

首先，知法而敬畏。《中华人民共和国未成年保护法》第六条明确保护未成年人工作应遵循三条原则：尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的规律和特点；教育与保护相结合。同时第十八条规定学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条要求教师：在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展；应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。《中华人民共和国教师法》第八条指出教师应当履行的义务之一：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。第八章在法律责任部分，第三十七条强调教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：体罚学生，经教育不改的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。《安徽省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》的第四十七条同时强调教师有下列行为之一，尚未构成犯罪的，由所在学校或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育、处分或者解聘：对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为的。以上法律条文核心词语就是：尊重，适应，保护，教育。因此，每一个教育工作者都必须敬畏法律、敬畏学生、敬畏社会。

其次，守法而育人。各级各类法律条文的明确规定，要求每一个教育工作者都必须坚守依法从教，不能越“雷池”，不能跨“红线”。应该承认，近年来，教师体罚学生的现象已基本杜绝，但又不能否认，教育过程中的变相体罚还是屡见不鲜、屡禁不止，最为普遍的是“冷暴力”――语言霸权引起学生自尊心的伤害。教育对孩子的影响往往就是教师的一句话。一个孩子犯错误是正常的，但怎样让孩子直面自己的错误，接受老师的批评呢？笔者觉得，教师关键要理智，不能简单的情绪宣泄（特别对那些经常有过错的孩子），在了解事情的来龙去脉后，站在孩子的角度，揣摩孩子当时的特定心理，理解孩子当时的真实想法，一切问题都会迎刃而解。有时孩子暂时不接受教育，或因为心里害怕，或因为情绪抵触，或因为青春期逆反，或因为逃避现实，如此等等，都是师生的心灵隔阂所造成的，因此，批评教育孩子一定要走进孩子的心灵，一定得讲究方式和艺术的。

懂得教育的真谛，遵循孩子成长的规律，探寻孩子年龄特征和心理诉求并把握孩子特定阶段的教育艺术，依法从教就是一种“自然”。

学生的“孩子”角色是教育的核心话题。怎样来看待学生，决定了每一个教师的教育情怀、教育方法和教育艺术。夏D尊先生在《〈爱的教育〉译者序言》中说：“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”陶行知先生倡导教师“变成一个小孩子”，对教育来说十分重要。时代在发展，教育在前行，我们坚信，修炼中，教师只要了解孩子，尊重孩子，就一定能够教育好每一个孩子。

正是基于对“孩子”在教师心中三种角色的认识，我们课题研究前期工作进展还比较顺利，初步探索出矫治不良行为习惯的三种策略，即“责任”、“温暖”、“信任”。当然，这些形而上的策略要理想化的化为形而下的方式方法，我们的研究路径将是曲折而漫长的，但现实意义重大而且影响长远深刻。

（作者单位：安徽省合肥市第四十五中学工业区分校）