浅议分角色朗读教学

最近，我有幸参加了我市举行的阅读教学观摩大赛，其中我市某教师的一节语文课引起了我的深思。这位教师在教学中运用了分角色朗读教学方法，但效果却不尽如人意。

她讲授的是高尔基的散文诗《海燕》。激情导入之后，这位教师让学生速读课文，用不同符号画出文章中描写海燕、其他海鸟及环境描写的语句，然后就让学生进行分角色朗读。但不料课堂出现了冷场，没有一个学生主动举手要求朗读，教师只得自己匆匆点将，被点的两位同学一人读海鸟语句，一人读环境语句，教师读海燕语句。教师激情澎湃，读出了一个乐观自信、勇敢坚强的海燕形象，而两位学生的朗读却语气生硬、苍白无力，丝毫没有读出角色的情感特征，教师与学生形成了鲜明的对比，显然这次分角色朗读是失败的。

分角色朗读是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入角色，用角色去感受课文、感受生活、感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。

但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，熟读文本之前？之时？亦是之后？

有一些语文教师习惯于导课之后学生还未熟读文本之前，就开始进行分角色朗读教学，之后，老师再对学生朗读的角色语气和情感进行一番指导，最后再对人物形象作一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，孩子们的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。学生由外而内，用心灵去感受、去揣摩作者(人物)的心理活动，产生与作者相似的情感，才能读得有情有义，而分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感情地朗读课文有更高的要求。他不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它的本质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。

因此，我认为，分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，教师首先要引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。台上学生自然地朗读、自然地表演、自然地流露，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度，这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

（作者单位：河南省范县中小学教研室）