放开学生的手

“传统教学中,看起来教师是站着的,学生是坐着的,其实坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,有时甚至是跪着的灵魂。”这句话真是一针见血地道出了传统教学的弊端。教师长期在课堂上包办一切,学生只能被动的学习,这极大地影响了学生的发展。

当今的基础教育是要培养学生终身学习的愿望和能力。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学,尤其是在帮助下的自学,在任何体系中都具有无可替代的价值。”假如在校的时候教师能放开学生的手,引导他们向自学方面前进,那他们一辈子就得到无限好的受用了。

作为基础教育中的一门基础学科,语文教学担负着一个重要的任务:培养学生的自主学习能力。那么如何将其落到实处呢?笔者在多年的教学中做了以下尝试。

一、更新教学理念,促进学生自主学习意识的形成

教育学家夸美纽斯曾说:“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教,学生因此而多学,让校园充满欢乐与生机。”现代心理学研究表明,任何学习都是学习者自主建构知识的过程,并不是老师讲得越多,学生就越有知识。有些人认为“教学就是教师教,学生学”的教学理念,不利于发挥学生的主观能动性,不利于学习者自主建构知识,更谈不上要培养学生的自主学习能力。因此,要培养学生的自主学习能力,教师就必须确定“学生是学习的主人”的观念,必须树立起“教会学生学习”的教学观,笔者在多年的教学实践过程中就是本着这样的教学理念,了解他们的心理、生理、学习发展的需要,关注他们的学习情绪,尊重他们意愿,营造平等、宽松、和谐的课堂氛围,为学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员发动、全程介入、全方位参与,充分相信学生,放开手脚,把学习的主动权还给学生,使学生感到自己是学习的主人,从而促进学生自主学习意识的形成。

二、找准教学和自学的最佳结合点,培养学生自主学习的习惯

学生自主学习能力不是与生俱来,更不可能在瞬息之间就具备,所以老师要善于发挥拐杖的作用,在教学过程中帮助学生养成自学的习惯,那么如何做到呢?笔者认为这就需要教师吃透大纲和教材,找到语文教学与自学能力培养的最佳结合点,设计出以教材为载体的,有利于培养学生自主学习习惯的教学思路,实践于课堂。一个有创造性的教师应能帮助学生在自主学习的道路上迅速的前进,培养学生自主学习的习惯。下面笔者以《祝福》一课时为例加以分析。

如第一课时,设计如下问题:作品写于何时?反映了怎样的社会背景?主要人物是谁?她的身份是什么?她有怎样的人生经历?写出祥林嫂人生悲剧的情节提纲等等。

授课时,笔者适时地引发学生多思和深思,学生在课堂上欢愉交流,热烈讨论,专注思索、冷静研究疑难问题,提出个人见解。从作业及测验中得来的反馈信息表明,《祝福》阅读教学普遍受到学生的好评。

实践证明,如果每堂语文课我们都能把教学和自学有机的结合在一起,教学服务于自学,长此以往学生就能在教师的引导下慢慢养成自主学习的习惯了。

三、变换课堂教学模式,促成学生自主学习能力的提高

新课标理念,要求教师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式,课堂上要采用多元化教学模式,为学生的自学活动提供最基本的时空保障和辅导条件,使学生自主学习能力得以不断提高。

1.创设情境式课堂,培养学生自主学习能力。创设情境能让学生有亲临其境的感觉,创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用,有效地调动学生的主观能动性,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情操,从而取得良好的教学效果。

笔者在多年的教学实践中采用立体情境感染教学法:将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合,充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官,创设艺术教学情境,让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣,从而创设立体的教学情境。比如以美丽的画面牵动学生对情境的体验,在教《故都的秋》时,采用多媒体展现秋天的不同画面,让画面逼真地展示在学生面前,意境就在他们心中冉冉升起;又如以震撼心灵的音乐,激发学生对情境的感悟,凄婉、缠绵的小提琴曲《梁祝》激起学生对美好爱情的由衷赞颂,对封建礼教的无限憎恶,以此曲导入,《孔雀东南飞》的情境早已辉映在学生的心坎上。

因此,创设情境能引导学生迅速进入作品的特定氛围,让他们感受到一种特别的愉悦与欢畅,主动参与课堂学习,从而培养学生的自主学习能力。

2.构建参与式课堂,培养学生自主学习能力。参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动。老师让学生直接参与课堂教学,内容是很丰富的,方法是多样的。

在此笔者仅举一例,在学习现代诗歌选修这一模块时,五个单元只安排了五个课时,如何在如此有限时间里较好的完成课程目标呢?根据同学的建议,我理出了这样的学习思路:首先利用课余时间学生自行阅读课文内容,提出疑难问题,设计讨论的题目;其次教师给学生提供有关研究资料、网站、书籍等,供他们自学参考;最后通过课堂对话、探究,达成共识。笔者发现让学生参与此模块教学,学生的自主学习欲望高涨,取得了意想不到的教学效果,学生的自学能力得到很好的提升。

3.拓展自学式课堂,培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下,自学教材,自做读书笔记,自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。

在学习名著阅读这一块,笔者首先在自己的QQ空间上介绍一些阅读的方法,如读书之前先翻翻前言、后记和目录;初步了解书的背景、作者和大致内容;略读和精读相结合;做读书笔记,写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等。链接一些的网页,现成的相关评论、读后感等,让学生阅读。笔者还在QQ空间上面有关书籍的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评,引导学生自学。

其次,在学生阅读的过程中,教师把学生分成几个小组,每个小组轮流在班级的群空间发帖提出话题,其话题可以是对作品中一句话或一段话的理解,可以是对人物形象的分析,也可以是对思想内容的挖掘,还可以是自我阅读的感悟等等,内容精彩纷呈,形式不拘一格。然后让学生在网上回帖,教师也做点评,引导学生从自我愿望出发,自由表达和交流。这样的活动使学生在虚拟的网络环境中传递着对作品的认识和感悟,激荡着智慧的火花和合作的激情。

最后,完成作品阅读之后,每个学习小组从作品的人物、情节、技巧、主题等方面,选取一个角度,写一篇小论文,汇总编订成册,拿到班级展示。通过这样的展示活动,让他们体会到成功的快乐。

这样,学生在教师指导下自学教材,学会阅读,学会探究,培养了学生自学课本知识的能力和良好的解决问题的能力。

四、传授学习的方法,促进学生自主学习能力的发展

一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学会多少。教师能指点一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示,学生可以有的放矢去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三去实践运用。因此,一个合格的语文教师要善于根据不同的知识点归纳出对学生行之有效的学习方法,如对课文的学习,可以先总体泛读,然后择其重点段精读,品词析句领悟审美;也可以从审题入手,通过设疑直奔中心;再如:作文写作,引导学生分析满分作文的结构特点,通过仿写,规范自己的写作思路……

如果教师能把这些方法及时地传授给学生,课后通过作业再予以巩固,那么这无疑是在茫茫书海中,给学生指明了学习的方向。多年的教学实践,笔者发现学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的主动学习迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥,更好地促进自主学习意识和能力的发展。

教师不妨坐下来,解开学生被缚的双手,实现从重“教”到重“学”的良性转变,只有这样,“培养学生的自主学习能力”才不会成为一句空话,语文教学也才能真正实现叶老“教,是为了达到不需要教”的教育理想,这样学生的灵魂才不至于再战战兢兢地“跪着”。