基于ADDIE模型的金融工程和金融数学专业实践性教学环节教学模式研究

【前言】基于ADDIE模型的金融工程和金融数学专业实践性教学环节教学模式研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、金融工程专业简介 随着社会、政治、经济和文化的发展，社会越来越需要既有较深厚的数学基础，又具有金融方面的专业知识的复合型人才。该专业旨在培养学生具有扎实的数学基础，掌握金融工程的基本知识、基本方法与技能，受到科学研究的初步训练，能够解决金融市场...

摘要：金融工程和金融数学专业（以下简称金融工程）是一个交叉专业，较强的实践性是一大特点。ADDIE模型是一套培训、教育教学模型。构建基于addie模型的金融工程专业的实践性教学模式对培养合格的专业人才具有较大的现实意义。

关键词：ADDIE模型；金融工程专业；实践性教学环节；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0275-02

一、ADDIE模型简介

ADDIE模型是教育、教学课程开发模型之一，就是从分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）到评估（Evaluate）的整个过程来研究教育、教学的模型。该模型所涉及的知识领域很广，一般包括学习理论、传播理论等知识储备。ADDIE模型主要包含三个方面的内容，即要学什么？如何去学？如何去判断学习者已达到学习效果？ADDIE模型的具体内容为：分析（A）：包括学习者、课程内容分析等内容；设计（D）：包括大纲的拟定、体系的规划的撰写等方面；发展（D）：包括课程表现形式、教学活动设计、接口设计等；执行（I）：内容包括程序设计等；评估（E）：内容包括课程内容评估、效果评估等。

二、金融工程专业简介

随着社会、政治、经济和文化的发展，社会越来越需要既有较深厚的数学基础，又具有金融方面的专业知识的复合型人才。该专业旨在培养学生具有扎实的数学基础，掌握金融工程的基本知识、基本方法与技能，受到科学研究的初步训练，能够解决金融市场的投资、理财与风险控制方面实际问题的高级应用型人才。该专业的学生主要学习数学学科、金融学科方面的基本理论和基本知识，接受较强的金融数据收集、分析及用计算机进行数据处理的训练，具有对金融市场进行数学建模、对金融产品特性进行研究，开发评估金融新产品和一定的创造性解决金融问题方法的能力，在金融相关领域中从事实际业务工作的能力。该专业学生通过学习，应获得以下几个方面的知识和能力：（1）具有扎实的数学基础知识、掌握金融学科的基本理论、基本知识；（2）能熟练使用计算机，掌握常用统计软件的使用；（3）掌握金融产品数据的收集、分析处理和应用的基本理论与方法；（4）具有处理银行、证券、投资与保险等方面业务的基本能力。

三、教学模式的含义

教学模式最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，认为“教学模式”是构成课程的课业，选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。直到上世纪80年代中期才传入在我国，并进行研究和实践。教学模式的含义很广，尚未形成统一的定义形式，我们不妨把“教学模式”看成是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式的结构（要素）一般包括以下一些因素：教学思想、教学目标、教学程序、师生组合、教学评价等五个方面。教学模式的类型主要有：社会模式、个性模式、信息加工模式（认识模式）、行为模式等。教学模式具有多样性的特点，国外著名的有“一般发展”模式、“有意义接受”模式、“非理性”模式、“暗示”模式、“最优化”模式、“发现”模式等。国内著名的有“数学自学辅导”、“八字”（读读、议议、讲讲、练练）、“情境”、“尝试”、“尝试回授—反馈调节”教学模式等。

四、金融工程专业实践性教学模式的构建

由于金融工程专业的特殊性，我们经过探索，构建了较为切合实际的教学模式。

1.螺旋式上升模式：由于学生进校时对金融工程专业几乎不了解，或了解不深刻，该模式主要以“见习—了解—认识”这样一个过程为主，而这个过程不是一次就完成的，需要反复运用，贯穿于整个学习的全过程。

基本框架为：见习了解认识

该模式的特点是学生通过循序渐进，逐渐加深对该专业的认识，通过几次的循环，以达到螺旋式上升的目标。该模式的评价方式为学生撰写每门课程，每个阶段的学习报告。

2.导师型模式：由于该专业的实践性的特点，空谈理论或纸上谈兵并不能学到真正的东西，需要建立一对一，一对几或几对一、几对几的导师传授模式，由既有理论知识又有实践经验的导师与学生建立对应关系，导师和学生的关系根据学习情况和学生的发展兴趣，实行动态管理，可以适时调整导师的学生的关系。

其基本框架为：导师（1，2…，n）？圮学生（1，2…，m）

该模型的特点是学生能尽可能早的了解该专业的具体问题，以及学会发现问题、解决问题的方法，对今后可能遇到的问题能做到及时了解和把握。该模式的评价方式为每位导师根据学生的情况各自打分，然后综合每位老师的评分，得出综合分数。

3.模拟操作模式：因为学生对所学知识能否灵活运用非常重要，该模式就是要培养学生在导师要求下，根据研究内容，进行模仿练习与操作，以期达到掌握基本技能与方法。

基本框架为：动作定向模仿练习自主练习灵活迁移

该模型的特点是学生在老师的具体要求下，对某一方面的内容进行定向操作，从模仿开始，逐步形成对知识内容的把握。该阶段的评价方式为教师对学生的每一阶段的掌握，以及最后迁移的结果做一个具有个性的评价。

4.综合演练模式：该模式是较高形式的训练，要求学生将所学知识综合、灵活运用到具体问题的解决中去，其训练途径主要有两个：一是在实验室模拟进行，利用计算机实现，二是参加实训实习，在实际岗位上得到锻炼和提高。

基本框架为：具体问题拟定方案解决问题问题解决（修订方案）

该模型对学生具有较高的要求，是学生对所学专业知识的灵活运用，是分析问题，解决实际问题的能力的集中体现，这是该专业实践性教学环节最为重要的阶段，也是最高层次的训练，为将来直接走上工作岗位奠定了基础。该模式的评价具有极高的综合性，其结果可以分为5级积分标准，如优秀、良好、中等、及格和不及格等几种情况。

参考文献：

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[5]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994：17-19.

基金项目：本文为淮阴工学院2009年度教育教学研究重点课题阶段性成果（JYB200908）

作者简介：陈玉文（1965-），男，硕士，副教授，淮阴工学院数理学院教师，主要从事大学数学教学及研究工作。