博士学位教师“双师素质”的培养方法与效果

摘要：基于高职院校的基本属性和大量博士毕业生进入高职院校教师队伍的现实，分析了培养博士学位教师“双师素质”的必要性，介绍了博士学位教师“双师素质”的培养方法与效果。

关键词：博士；双师素质；培养方法

高等职业技术教育的培养目标决定了高职教师既有高校教师的一般共性，又有区别于一般高校教师的特性。高职教师既要有扎实的理论功底，也要有技术开发与实际应用能力，不仅是知识的传播者，更应成为职业实践和专业技能的引领者。随着我国博士培养规模的不断扩大和高职教育得到了迅速发展，博士毕业生走进高职院校早已成为普遍现象，博士学位教师将逐渐成为高职院校的主要师资力量，承载学校的未来和希望。本文将结合高职院校和博士学位教师的特点，介绍了针对博士学位教师“双师素质”的培养方法与效果。

一、博士进高职院校的情况

信息时报曾报道：“2006年12月5日一场研究生专场招聘会在中山大学举行。220家单位提供4000多职位，吸引了包括哈尔滨、辽宁等地在内的万余学子赶场。高职类院校独揽半壁江山，成为争抢的焦点；一些博士后也来捧场，令高校在招人时格外“挑剔”，连一些硕士生也不禁摇头叹息”。“十一五”期间，因为各级政府的关心与大力支持，我国高职高专的办学规模不断扩大，人才培养质量不断提高，办学效益稳步提升，取得了阶段性的办学成果。高职院校师资队伍吸引了许多优秀人才，特别是深圳特区的良好产业背景，已吸引了大量博士学位教师的加盟。

二、博士学位教师必须具有“双师素质”

在高等教育大众化快速推动的今天，教育质量成为人们更加关注的问题，高等职业教育的发展必须从简单的数量粗放型发展转向内涵建设的道路。师资队伍的整体水平将决定一所高校的人才培养水平，特别是博士学位教师在学院教学中往往处于主导地位。高等职业教育的基本属性和培养目标（培养生产、建设、管理、服务一线高技能型人才），决定了高等职业教育具有一支“双师型”教师队伍。双师素质是指教师同时具有一定深度的专业教学理论知识、生产实践知识，能进行技术应用，具备教学与工程双重素质。职业教育界早已认为“双师型”教师队伍建设是高职教育成功的关键。具体表现为：

1.提高教育教学质量需要双师素质。国家教育文件指出，“双师型”教师队伍建设在提高高职高专教育教学质量中起着关键作用。成功建设一支博士学位“双师型”教师队伍，将促进组织理论联系实践的教学活动，促进制定理论与实践相结合的教学计划，促进编写理论与实践相结合的教材，促进克服学生重理论轻实践的陈腐观念、树立重实践的观念、勇于实践的精神和激发学生实践兴趣。可见，培养合格高技能人才需要博士学位教师既掌握深厚的理论知识又具有很强实践经验。

2.充分利用社会资源需要双师素质。企业是社会发展的动力，相对于学校而言，企业资源更加丰富和充足。在双师素质培养过程中，通过与企业的交流与沟通，一方面可以充分利用企业的生产基地、设备和原料，节约办学成本，有利于解决学校资金瓶颈；另一方面积极聘请行业企业的能工巧匠到学校任教，吸引行业企业积极参与学校的改革与建设，将有利于企业和学校智力资源的有效整合，提高人才的利用率，促进企业和学校的共同发展。

3.博士学位教师自身发展需要双师素质院校教师走出课堂和学校，进入企业，接触最新、最前沿的信息和技术，与时俱进，在社会的大环境中学习和探索。通过双师素质培养，可以把博士学位教师所掌握的知识与企业生产、产品开发和应用结合起来，把理论与实践、设计与生产、教学与科研结合起来，使教师的发展与企业实际需求统一起来，促进教师市场价值的提升。另外，通过与企业零距离接触，将有利于教师掌握行业企业真实状况并容易捕捉市场发展动态，大大提升教师自身素质，将有利于博士学位教师教学模式的转变，将促进学院教学和科研改革。

三、博士学位教师实现“双师素质”的方法与效果

世界各国都很重视高职教育的师资培养，与此同时也形成了各具特色的教学模式。例如：以国家立法支持、校企合作共建的“双元制”模式是德国职业教育的特色；澳大利亚是“能力本位的教育和培训”模式（CBET）；美国是“以能力为基础的教育”模式（CBE）等。这些成功的做法都为国内高职院校师资队伍培养提供了宝贵经验。

为全面提升博士研究生学历教师的专业实践教学能力，建设符合高职教育工学结合教改需要的师资队伍，深圳信息职业技术学院在结合特区行业背景的情况下，走出了一条培养博士学位教师“双师素质”的特色之路。在企业顶岗实践的博士学历教师反映，通过到企业顶岗实践，受到的启发较大，感受较深。

1.感觉自身综合工作能力相比以前又迈进了一大步。由于近年来引进的博士学位教师大都是青年毕业生，虽然他们具有很深的理论知识和敏锐的思维能力，但对企业的生产和经营方式都很陌生，通过亲身体验企业一线生产环境和流程，能够让他们更进一步了解社会，在实践中增长见识，锻炼自己的才干，培养自己的韧性，更为重要的是能够检验一下他们多年所学知识能否被社会所用，他们的能力能否被社会所承认。同时，通过社会实践，能够找出自己的不足和差距所在，清楚日后努力方向与发展目标。

2.对现代高职教育校企合作特点与理念有了更深的理解和把握。力求以学生就业和职业生涯的需要导向师资的建设，使学生以其在校期间所获得的知识、能力、态度诸方面的综合培养，更有效地为国家培养生产、服务、管理第一线的人才，有利于院校教师走出课堂和学校，进入企业，接触最新、最前沿的信息和技术，与时俱进，在社会的大环境中不断学习和探索。多年来年轻的博士接受的教育是从本科到研究生，习惯于学术研究型的教育模式，大都对于高职教育的功能和特色含糊不清或一知半解。通过教学案例的收集，让他们明白了职业教育的特点，清楚了高职教育教学的方法和模式，转变了教学理念。

3.提升了学校和企业的科研能力。博士教师的顶岗实习并不是指走走过场，而是带着实际问题和求知欲望走进企业的。通过顶岗实习很容易让他们清楚企业生产中所遇问题，将他们的渊博知识转化成实际生产力，解决企业实际发展瓶颈，大大提升企业新产品、新工艺的开发能力，为企业带来了良好的经济效益。同时，博士学位教师到企业去虚心向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，很多博士教师都取得了丰富的科研成果。可见，此方法对企业和学校起到合作双赢的效果，因而为加强学校与合作企业的经常性沟通与进一步深入合作打下了良好基础。

参考文献：

［1］ 张瑛.高职院校“双师素质”教师培养现状和对策分析［J］.科教新报，2010，（39）.

［2］ 吕正辉.谈高职教师“双师素质”的培育［J］.滨州职业学院学报，2010，（1）.

［3］ 张蔚勇.高职院校“双师素质”教师的培养途径［J］.闽西职业技术学院学报，2010，（1）.