平台+多元化培养模式在卓越计划中的应用研究与探索*

摘 要 根据应用型本科的办学定位及专业人才培养的目标，以卓越计划标准要求为导向，围绕工程实践能力培养为主线，创新“平台+多元化”人才培养的模式体系，并在人才培养方案制订、课程体系、实践教学体系构建中体现与落实。实践表明，该模式在应用型人才培养中起到明显效果。

关键词 卓越计划;人才培养模式;工程技术人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0129-02

为适应21世纪我国经济建设和社会发展的需要，培养高质量各类型工程技术人才，教育部启动了卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）。要求人才培养中按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的基本原则，加强工程应用能力的培养。如何发挥高校相关专业优势，充分利用校内外的教学资源，根据学生个性发展的需要，培养综合素质好、创新能力强的工程技术人才，是值得探索与研究的课题。盐城工学院机械设计制造及其自动化专业（简称机制专业）在卓越计划试点中，深化在特色专业建设中形成的“平台+多元化”培养模式[1]，进行了进一步创新与实践，取得较好的效果。

1 “平台+多元化”培养模式内涵

人才培养模式是指在一定的教育理念（思想）的指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，它是一系列构成要素的有机组合，表现为持续和不断再现的人才培养活动[2]。

盐城工学院机制专业2010年成为江苏省特色专业，同年又获批成为部级特色专业建设点，在特色专业建设的过程中，形成了“平台+多元化”的培养模式。其具体内涵是：在应用型人才培养过程中，在培养方案中有关教学环节实施时，充分利用校内外各类科技创新平台、网络教学资源平台、实践教学平台、国际交流与合作平台、学科竞赛与创新指导平台等，在进行学生整体教学的同时，提供多样化的资源，满足学生多元化需求，以培养学习兴趣，激发学习热情，挖掘学习潜力，营造学习风气，引导并培养形成专业人才多元化的知识、能力特质，满足社会对学生能力、素质多样化的需要，以及学生学习兴趣、能力特长、发展追求等多样化的要求。

2 卓越计划“平台+多元化”培养模式的创新

人才培养模式是为人才培养目标服务的。好的模式可以较好地根据培养目标、专业优势或特色、学生群体或个性特质，最大程度地发挥资源优势，促进人才培养质量的提高。在卓越计划实施中，则要根据卓越计划人才培养目标的要求进行创新。即按照应用型人才培养的目标和卓越工程师能力的要求，根据专业特点、国家通用标准、行业标准，进行知识、能力、素质等分析研究，梳理学生各种能力培养的逻辑关系，构建起“能力拓扑图”;以“能力拓扑图”为基本参照系统，构建“相应知识体系，形成与之对应的课程体系、实践教学体系;在此基础上整合校内外教学资源，构建能力培养所对应的“平台模块”，形成支撑教学体系的人才培养支撑平台，培养多元能力结构的应用型工程人才。

能力拓扑图构建 按照“知行合一，能力为本”的人才培养理念[3]，在分析卓越计划标准的基础上，构建卓越工程师基本能力、必备能力、拓展能力的“三层楼”的梯次，按这三个能力递进层次设计出个人综合素养及行为能力、专业工程素质及应用能力、工程项目系统运作与协调基本能力这三条能力培养线，形成能力结构拓扑图，见图1。

课程体系构建 根据卓越计划标准架构的能力培养拓扑图，设计标准目标矩阵，进行课程体系的构建，同时根据校企联合培养的特点，进行模块单元式课程体系的构建。遵循能力形成的先后时序和知识传授的特定规律，构建多元化的不同的教学模块;理论教学按照工程化教学要求，构建“单元课程”体系（见图2）。在此基础上，按照知识构成及能力培养的要求，绘制“单元课程”的“节点”安排带状图（见图3），形成“模块+单元+节点”的理论教学体系，实践教学融合在理论教学之中，同时按照“多元化”能力培养方向，注重分层次、分类别改革教学内容，创新教学的形式，以此形成系统化的实践教学体系。

构建多元化人才培养支撑平台体系 在“平台+多元化”人才培养模式基础上，借鉴国内外人才培养模式成果[4-5]，根据卓越工程师能力培养要求，整合现有的“平台”资源，建立“学习和研究”大类基础平台、“创新和设计”大类指导平台、“技能和素质”大类职业平台和“留学和深造”大类发展平台。四大类平台由各个小的平台、中心、项目等组成。每个平台都留有拓展接口，成为动态的系统，可随时按照人才培养的多元化需求增加和调整系统内的平台要素。在人才培养中，可以根据培养方案中知识学习、能力培养、素质教育等逻辑顺序进行调度与利用（见图4）。

3 “平台+多元化”培养模式的实践成果

盐城工学院机制专业应用“平台+多元化”培养模式，有力地推动了教学方式改革、各类教学资源的建设、校内外教学资源整合、高素质师资队伍的建设、教师教研科研水平的提高，整体教学科研水平得到全面提升，在卓越计划实施中得到应用[6]。专业与美国UG公司、德国西门子公司、江淮动力、中材国际、江苏科行环保设备有限公司等中外大中型企业进行校企产学研合作，充分了解机械行业前沿技术的发展状况，及时跟踪国际国内机械工程技术发展现状和趋势，更新专业理论教学和实践教学内容，紧跟现代先进制造技术的前进步伐，扩大满足学生多元化个性发展的培养渠道。

机制专业率先采用这种方式进行学生培养，使学校毕业生在就业市场也受到用人单位的认可，在2013年教育部―西门子专业综合改革项目指南中也把盐城工学院的人才培养方案作为范例向全国推广。“卓越计划”在盐城工学院机制专业的实施，为专业继续大力推行“平台+多元化”教学模式提供了更广阔的舞台。

4 结束语

“平台+多元化”培养模式虽然在实践中取得了一些成绩，但还需要进一步完善，在卓越计划实施中还会出现新的问题需要解决，尤其是在企业实践平台的建设与利用方面还有很大的更改空间。要克服教学改革中遇到的各种困难，不断总结经验和教训，借鉴国内外的成果，探索新思路、新方法，以期使该模式在人才培养中发挥出更大的作用。

参考文献

[1]葛友华，袁健.机械设计制造及其自动化专业办学特色的探索[J].中国教育技术装备，2007（9）：13-16.

[2]姜士伟.人才培养模式的概念、内涵及构成[J].广东广播电视大学学报，2008（2）：66-70.

[3]沈秋红.卓越计划背景下的“知行合一，能力为本”人才培养模式研究：以优集学院为例 [J].文教资料，2012（21）：

152-153.

[4]赵运林.多元整合：地方本科院校人才培养模式的建构[J].湖南社会科学，2008（4）：142-147.

[5]许士群，张荣华.校企合作与工学结合三级平台人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2011（2）：24-26.

[6]袁健，葛友华，倪骁骅.“卓越计划”人才培养方案改革初探[J].中国地质教育，2013（1）：8-10.

*江苏省高等教育教改研究项目（2013JSJG066），卓越计划试点项目。

作者：倪骁骅，博士，盐城工学院教授、机械学院副院长、工程训练中心主任，从事机械工程及其自动化、机械电子工程相关方向的教学与科研工作;葛友华、周海、于建业、袁健，盐城工学院机械工程学院（224051）。