“思维导图”策略与阅读及写作教学

【摘要】本文以新课程“用教材教、重视阅读策略在阅读教学中的运用”的理念为指导，具体分析了阅读教学中“思维导图”这一学习策略的内涵；并从阅读与写作出发，结合实例阐述了思维导图策略在阅读教学中的运用及在图表阅读与书面表达中的逆运用。

【关键词】阅读策略 思维导图 阅读及写作教学 运用 逆运用

The “instructional thinking illustration” strategy and reading and writing teaching

Li Heling

【Abstract】In this article, the writer has analyzed the connotation of the “instructional thinking illustration” strategy concretely with the idea of “teaching students using the teaching material and paying attention to the application of the reading strategy in reading teaching” as the guidance. In addition, starting from reading and writing and combining the examples, the writer has also expatiated on the application of the “instructional thinking illustration” strategy in reading teaching and its adverse application in illustration reading and written expression.

【Keywords】Reading strategy Instructional thinking illustration Reading and writing teaching Application Adverse application

1．引言。新课程背景下，阅读与写作教学已成为中学英语教学的重要组成部分。《新目标英语》（Go for it）以“任务型阅读”理念为主编排的阅读教学，重视对阅读策略的训练和阅读能力的培养，体现了新课程发展学习者自主学习能力和写作能力的要求。然而，传统的阅读教学往往是帮助学生识别重要的语法结构，解释其使用的规则，并通过选择正确的阅读答案来体现阅读理解能力。这样的阅读显然不能让学习者体会到阅读本身所带来的乐趣，更谈不上发展学习策略，通过培养学习者的阅读策略、技巧来提高他们的阅读理解能力和写作能力的目的。

《英语课程标准》在语言技能五级教学目标中明确指出：要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”；并在“认知策略”中要求“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”。《新目标英语》阅读专栏的突出特点是将阅读策略和学习策略的培养渗透在任务型的语篇阅读中，学生阅读所需的思维水平基本处于“最近发展区”之内。任务型阅读主要包括三部分，即：阅读前任务、阅读中任务和阅读后任务。阅读策略和学习策略都是安排在“阅读中任务”中的，主要有：预测、推断、概括、略读、查读、整体性和细节性策略、上下文策略等八种阅读策略，以及重点式阅读、合作学习、思维导图、个性化学习等学习策略。而思维导图既是作为一种学习策略提出的，又是作为任务型阅读中对语篇的一个任务而设计的。这种双重性质使它成为从“语篇阅读”到“意义理解”的重要的中间环节。思维导图将思维形象化、具体化，既有利于培养学习者“用英语思维”的习惯，又能激发他们的创意和灵感。

2．“思维导图”理论的渊起及内涵分析。在《新目标英语》Book 9 Unit 9的Reading专栏中，有一条值得重视的学习策略是：Mind-mapping. (You can use this strategy to remember information. To make a mind-map, change the information you read into a colorful “pictures of words”. The brain recalls “pictures” more easily than written information.)译为“记忆图”或“思维导图”，它是由英国著名心理学家、人类人脑智能与学习法研究专家Tony Buzan于20世纪60年代提出的。

“思维导图”是放射性思维（即来自或连接到一个中心点的联想过程）的外在表现，是一种非常有用的图形技术。它有四个基本特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；③分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成；④各分支形成一个连接的节点结构。

“思维导图”是基于联想的逻辑，是“左脑―右脑”模式。它运用人类大脑认知、理解、记忆等全脑“设备”，融合语言和图像，帮助人类像局外人一样看见自己头脑里“思想的地图”，挖掘人的全脑潜能，梳理人的思维，是非常有用的记忆线路图。它比一般的线性笔记更能提高学习者的记忆力、理解力。

对于英语而言，绘制语篇“思维导图”时，首先要根据语篇本身已有的标题或图画，画出一个中心图像来代表文章的主题，几条色彩各异的主要“分支”（fingers）便从中央图形中发散出来，代表每段主要的“主题句”。同时，还可以在每一个主要分支上继续扩展你的主题，画出关于文章的完整的可扩展的“思维导图”，进而展示出文章的“全景图”。

实际上，“思维导图”是一种有组织的“涂鸦”，有点像拼图游戏。它向各个方向延伸，并从各个角度收集思维，其规则有三：突出重点（中央图）、使用联想（箭头、色彩和代码）、清晰明白。它充分利用了大脑“联想原则”的能力，但由于通过使用不同色彩来归组所读信息，因而在绘制中会有些凌乱，但勿需担心，因为它只是阅读理解的中间环节，是一个粗略的草图，一个mind-map with colored “fingers & icons”，它旨在helps students to focus on information through the use of colors & icons。

3．“思维导图”策略在阅读教学中的运用。

3．1 现实依据。“思维导图”是通过在学习者头脑中建立“图表”来促进阅读教学的。《新目标英语》与时俱进的教学思路和理念，要求外语教师要迅速更新教学理念，积极探索新课程背景下提高阅读理解的学习策略，并结合教学内容和学生的客观实际，创新使用学习策略，切实提高学习者的阅读水平。

《新目标英语》Book 9提出“思维导图”学习策略，是在学习者正确理解了语篇的主题句、关键词后提出的。将思维导图引入到外语学习策略中，其好处在于：①简单易学；②能够自动激发对学习的兴趣，更易为学生所接受，培养合作学习精神；③加深对语篇的理解。学习者可以在大脑中用词汇和图像创造出丰富的联想，而且思维导图越独到、色彩越丰富，效果就越好。同时，这种学习策略通过勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的谋篇布局，从而帮助学生深层次理解语篇的逻辑结构和主题思想。一旦大脑中建立了相互联系的关键词、主题句和关键图像后，学习者对文章的理解力将会大大提高。纵观整套教材，“思维导图”在阅读教学中的运用是显而易见的，下表是笔者所做的统计调查情况。

《新目标英语》阅读教学中

说明：上述统计中

①“思维导图”的“图表”以图画式或表格式为主。

②“思维导图”阅读总量稳定，但所占比例随年级升高而呈下降趋势，反映出学生思维能力由感性具体到理性抽象的发展进程。

③思维导图例主要集中在每册书Section A、B的3a、3b中。（B7（下）中，Section A 3a中较多；B8（下）、B9的Reading专栏Section 3 3a、3b中较多。）

④“图表”随年级升高呈现由娱乐趣味性向意义思考性的转变，并逐渐以意义思考为主，体现出阅读理解的目的。

从根本上说，“思维导图”学习策略是在阅读与理解之间架起了一座桥梁，让学习者从中真正享受阅读、体会阅读，提高对英语阅读的兴趣。同时，在阅读中构建“思维导图”，是一种积极的信息处理过程，它推动学生的语篇结构理解能力从表层走向深层，从字面理解层次上升到高层理解（推断性理解层次、评价性理解层次、创造性理解层次），因而是一种比较有效的阅读学习策略。

3．2 实际运用。英语阅读教学是一个综合性的教学活动。在实践教学中，教师不但要培养学习者的兴趣、语感，还要适时地进行学习策略的训练。笔者在阅读教学中，通过有意识地构建“思维导图”的训练，使学习者在准确理解语篇意义的基础上迅速掌握了这种学习策略。

案例教学一：集体思维导图。

在教学《新目标英语》（Go for it）Book9 Unit 9阅读教学Do you know when basketball was invented?时，笔者考虑到学生初次接触到“思维导图”这一学习策略，先通过多媒体展示了Tony Buzan在书中提供的“思维导图”。这一下激起了学生的极大兴趣，这不就是“涂鸦”吗？同学们马上兴致高昂、跃跃欲试。接着，笔者以groupwork分组并发给每组一张空白纸，大家共同绘制该阅读材料的“草图”。笔者一边朗读课文，一边在黑板中心写上Basketball这一关键词，并用彩色笔圈出。同学们也拿出自己的美术学具，在纸上争相“乱涂”。根据合作学习限时阅读的要求，各小组及时上交自己的“思维导图”。然后经展示台展示后，大家共同评出优胜小组，计入自我评价表，以供形成性评价参考。图一（注：笔者已将各分支简化，下同）是优胜组的思维导图。与教材上所给的“思维导图”不同，它将以前学过的问题串联法（即五个Wh--词）与“思维导图”二者巧妙地结合起来，达到了阅读策略与学习策略的完美结合，实现了“学以致用”。经过这样的感知、体验等阅读训练，很多同学都“豁然开朗”了，思维更开阔了。就连一向对英语阅读“头疼”的同学也大加赞赏，“真没想到英语还有如此学法”。最后，笔者立即让同学们做Section 3 3a 3b，完成给定的“思维导图”，并迅速回答问题。结果，阅读成绩大为提高，同学们争着抢答，课堂气氛一下子活跃起来。

Tony Buzan指出：制作集体思维导图过程有七个主要阶段：①确定主题；②各自自由发挥；③分成各小组的讨论；④第一个多重思维导图的形成；⑤沉思；⑥二次重构和修正；⑦分析和决策。在这个过程中，每个人表达的每一种思考都是有效接受的，因而能建立起teamwork精神，使所有参与者都集中精力来对付要解决的问题和要实现的目标。

诚然，这里所说的“思维导图”与建立在有意义学习理论基础上的“概念图”、头脑风暴法有相似之处。概念图用“节点”和“连线”所构成的图来构建知识，使思维过程明晰化和知识管理直观化，是一种可视化的教学和学习策略。而头脑风暴法（Brainstorming）则是通过暂缓做出判断和评价，鼓励学习者对同一问题提供多种解答的教学和思维方法。它们都充分用大脑的“联想”能力，是一种发散思维。但对于思维导图来说，由于受语篇内容和逻辑结构的限制，所绘制的思维导图必然是有内在组织性的。了解到这一点，对于我们正确认识“思维导图”这一英语学习策略，并且合理有效地运用到阅读教学中去，进而充分发挥学生的主观能动性和阅读潜能，都是十分重要的。

案例教学二：个性化思维导图。

又如《新目标英语》（Go for it）Book9 Unit 11 Section B 3a阅读教学中，笔者首先引导学生根据语篇标题Eat, have fan and learn in Watertown展开丰富联想，积极思维，运用各种手段，发挥个体主观潜能。由于每个同学对语篇的阅读感受不同，有的同学从三种不同人群（kids、teenagers、parents）的角度出发，对每一“分支”人群又分别从eat、have fun和learn三方面进行“再分支”，并将勾画出的“思维导图”配以不同的色彩，显示出不同人群在Watertown乐园游玩时的不同爱好（如图二）。还有的同学以eat、have fun和learn为Watertown乐园的特色功能作图，力求突出乐园的三大特色，并给每一特色功能配以动漫形式的图画，使得绘制的“思维导图”既图文并茂，又展示了个人的绘画和想象才能（如图三）。

从以上两例可以看出，“思维导图”这种外语阅读学习策略，不但绘制方法简单，能激发学习者的外语学习兴趣，诱导积极思维，启迪智慧，提高语篇阅读能力，而且也进一步落实、印证了新课标提出的“从做用学”的教学理念和发展学习者学习策略的重要性。要促进学生的自主学习，首先必须教会学生懂得怎样学习。因此，发展学习者的学习策略，帮助他们形成适合自己的有效的外语学习策略是当前亟需解决的实际问题。“思维导图”学习策略的引入，无疑将对外语阅读水平和理解能力的提高产生重要而积极的影响。

4．“思维导图”策略在图表阅读和写作中的逆运用。一位伟人曾说过：最有价值的知识是有关方法（策略）的知识。当代外语教学由“如何教”向“如何学”的转化使得教师的教学方法要顺应学生的学习规律。同时。“教师在教学的每个环节都要用合适的教学方法”的原则也要求教师要帮助学生发展学习策略，培养自主学习能力。

毋庸讳言，“思维导图”策略让学习者在感知、体验、实践、参与中促进了外语阅读水平以及自主阅读能力提高。它利用标题、关键词和主题句画出树状分支的“脑图”，更能保证记忆的效果。近年来，在英语阅读理解和书面表达中常出现图表材料，并以此来考查学生的阅读、书写能力。学习者只有学会识图读表，才能获取文章的信息，加深理解，或者将这些信息以书写的形式表达出来。在识图读表的过程中，教师应当让学生积极思维，理解图表内容、吸收图表信息，而不能放在理解语言形式上。可是，一些经常采用“心译”阅读方式的学生，在遇到图表信息时常常会出现一些麻烦，究其原因在于阅读中偏重于语言形式和语法结构，而图表阅读材料并不能提供这些信息。因此，教师必须教会学生学会“逆向思维”，学会“思维导图”的逆应用。只有这样，才能更好地把握“思维导图”这一学习策略的本质。

从表一可以看出：“思维导图”的逆运用在《新目标英语》中编排较少。在Book 7（上）、（下）中，“思维导图”策略的逆运用主要集中在Section B 3b中，分别有6篇和12篇；在Book 8（上）、（下）中共有5篇；在Book 9中基本没有直接提到。既然我们在英语学习中常用到“逆向思维”，那么，如何在图表阅读和书面表达教学中逆向思维，逆向运用“思维导图”，进而提高自主阅读理解能力和书写表达能力呢？笔者在此举两例来说明。

逆向运用案例教学一：图表阅读。

分析这篇图表材料（见图四），可以看出：①图表的标题是Family announcements，分别是对Sue、Robert、John、Pat and Mike和Tom的；②从 可知Sue与旅游有关；从U形（即you）和Good luck标识可知John将要参加什么活动；从 及Congratulations可知Pat and Mike要举行婚礼；从 及Congratulations可知Tom与车有关；③五幅小图中，Sue、John、Pat and Mike等与将要发生的事相联系；而Robert、Tom则是事后的祝福。随后的五个阅读理解题在题干设置上基本是按照图表信息中人物的顺序来问的，其中Sue与Where有关；John与What有关；Pat and Mike的婚礼与when有关；谁（who）与通过驾驶测试有关。这四个理解题都可以通过图表上的图像及英文来判断和识别。只有最后一题是判断正误题，其内容仍然是围绕着人物与图像信息而展开的，故较易通过图表来选择正确选项。

剖析这篇图表信息，总的解题方向是先通过浏览图表的标题来了解图表的主要内容，进行整体把握，然后再根据题干信息进行细节扫描，通过逆向思维，实现对“思维导图”的逆运用。

逆向运用案例教学二：书面表达。

假如你是九年级学生李明，最近一直感到很烦恼。请你根据word map（图五）的提示给《时代英文报》的编辑写一封信，诉说你的烦恼，并请求帮助。

词数要求：80个左右。（开头、结尾已给出，不计入总词数）

纵观这个书面表达的“思维导图”，其目的在于通过书写来达到“思维导图”的逆运用，进而提高学习者的外语写作能力。“思维导图”的主题是My trouble，要求学生从family rules、study和classmates三个分支去构思，把自己的问题和烦恼摆出来即可，不需要详述。这三个分支内容是大多数学生经常遇到的，因此书写难度不大。而且，这样逆运用“思维导图”，学习者头脑中的思路比较清晰，运用常用句型和词汇就能进行表达。下文是笔者所任教班级的学生书写的样文（部分有改动）：

Dear editor,

I’m Li Ming, a student of Grade Nine. I’m writing to you about my trouble these days. The first problem is my family rules. I’m not allowed to watch TV or listen to music. My parents think these things can stop my studies. I don’t really agree with them. Then I also have problems with my classmates. I’d like to help them. But I cannot get along well with them. At last, I’m nervous about my studies now. I’m busy with my homework all day. I’d study harder. I wonder if I can learn well and enter a high school in the future. Could you help me? I really need your advice. Thanks.

Yours,

Li Ming

从这里可以看出，“思维导图”的逆运用降低了书写难度，它构画了作文的基本轮廓，使构思过程直观化、明晰化。上文的主题句突出，结构脉络从The first problem…到Then…再到At last…三个分支都具体地表述出来，因而该文得分较高。

5．结语。本文主要阐述了“思维导图”这一学习策略的内涵以及思维导图在阅读教学中的运用和在图表阅读与书面表达中的逆运用。已有的研究资料表明：加强对学习策略的训练有利于提高学习者的阅读水平和理解能力。因此，“仅仅知道策略远远不够，读者必须有效地运用策略（Grabe & Stoller, 2005）。教师要帮助学生了解英语阅读及学习策略，提高学习者的策略意识，并根据不同的阅读目的和阅读材料灵活运用各种阅读学习策略。

“思维导图”学习策略集中体现了“用教材教”的新课程理念。学习者在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，不但提高了英语学习兴趣，而且也突出了发展学习者阅读学习策略的重要性和紧迫性。在训练的过程中，教师作为学习活动的促进者、参与者，教师的角色也在教学中实现了互动与转换。同时，“思维导图”策略还拓展了学习者的思维方式，实现了多角度思维；营造出了轻松、自然的英语学习环境，使学习者在这种氛围中感受到阅读教学的无限乐趣，变“要我学”为“我要学”，实现了学以致用、用以促学、学用相长。当然，这一学习策略还需在实践教学中不断加以改进和完善，使之能更好地为阅读教学服务。

参考文献

1 教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验）.北京师范大学出版社,2001

2 课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心、汤姆森学习出版集团.2005英语（新目标）学生用书七、八、九年级.人民教育出版社

3 [英]巴赞（Buzan,T.）著、李斯译.思维导图：放射性思维.北京:作家出版社,1998.12

4 肖祖兴.“试析图表在学生综合语言运用能力培养中的作用”.中小学英语教学与研究.2007.3期

5 刘见阳.“译林版《牛津高中英语》Word power部分教学设计与分析”.中小学英语教学与研究.2007.3期

6 熊金霞.“英语阅读练习设计与阅读策略培养”.中小学外语教学.2007.10期

7 糜克勤.义务教育课程标准实验教材英语习题精选 九年级 全一册：新目标.浙江教育出版社