拒做“橡皮人”

摘 要： “橡皮人”出现在各行各业的今天，高校外语教师中也不乏这些人的身影。高校外语教师中出现“橡皮人”的原因何在，高校外语教师如何拒做“橡皮人”而得到发展等，本文就这些问题做了解答。

关键词： “橡皮人” 高校外语教师 发展

一、引言：高校外语教师中出现“橡皮人”

作为一名大学外语教师，我身边不乏这样一些人：

上课之前一般不会见到她们，而一下课她们就回家；平常在办公室很难碰到她们，除非有重要的会议并被叮嘱要签到才会到场；即使碰到她们不是跟你聊孩子，就是聊其他人的八卦；开会时，不是见到她们几个人凑在一起轻声闲聊，就是她们各自把玩着手机……

她们对学生的意见评价毫无兴趣，认为学生都是这样的；她们对同事的努力奋斗司空见惯，认为总有一天他们也和自己一样；她们对上司的提醒劝说心不在焉，认为上司总是太认真……

她们视高校教师的职业为体面的休闲的金饭碗，她们明着说上班其实是来浪费公家水电。

总之，她们对工作没有激情，对事业没有梦想，难以在其中找到乐趣；她们在工作中不发表意见，平常做事不见效率，也不参与集体活动，不接受新鲜事物。

这一群人，如今被叫作“橡皮人”。1986年出现于王朔发表的小说，如今，他们真真切切地生活在我们的周围。

二、高校外语教师中出现“橡皮人”的原因

1.高校外语教师压力大

高校外语教师，压力主要来自学历职称、教学指导任务、职业能力等，而其中学历职称是重中之重。在我国现有2000多所高校的94万名专任教师中，尚未获得研究生学历的超过2／3，且仅有不到8%的人拥有博士学位①。而目前一般高校评职称，即使从助教到中级，其首要的条件必须为研究生学历，更不用说评副高了。这就让大批只拥有本科学历的教师只能望洋兴叹。因为即使他们教学多么优秀，发表再多的文章，如果没有研究生学历，与讲师的职称也无缘。他们必须先考研，有了学历才能评中级。而考研，并不容易。首先，考试科目未必每一门都能过，且对有些老师来说，想通过某些科目可能非常困难。其次，即使考研成功，工作、学习、家庭生活三者要平衡，谈何容易。那么对已经取得研究生学历的外语教师来说，评职称就容易了吗？近几年，几乎各高校对教师职称评定的要求都很高。比如，某些高校规定助教评讲师须在国家二级以上核心期刊发表文章。这就非常困难。事实上，以我国目前从业的外语教学的教师数量与现有的外语类核心期刊总数比较，专家计算指出，如若每位教师（包括教授在内）发1篇，则需要等70年②。更何况，核心期刊通常由博导、教授、专家包揽，一般助教甚至没有资格在上面发表文章。

除了具有学历职称的巨大压力外，高校教师的教学指导任务也是繁重的，尤其是担任专业课的外语教师。以我校日语教师为例，平均每人每周16节专业课，不重复，且指导七、八位大四学生论文，另外学院正在开展网络教学平台建设。指导学生论文不说，光平常的备课、改作业、出卷已经填满了周一到周五的每一天，加上如今90后学生的个性与挑剔，教师压力可想而知。当然，除了这些，职业能力等的压力也不小，尤其当教师职业价值取向与现实条件要求不一致时，内心会因此产生冲突、矛盾，由此产生压抑、消极、迷茫的情绪。压力产生动力，但如果压力过大，人往往就会变得沮丧、万念俱灰。考研考不了，文章没时间写，写了也很难发表，教学任务繁重，指导论文的学生水平差，等等。在过大的压力面前，总是超负荷地工作，高校外语教师容易在疲惫和空虚中越来越“橡皮”。

2.高校外语教师中女性教师多

正如上述描述“橡皮人”用“她们”这个词一样，在高校外语教师中，多以女性居多。女性教师往往有一种共同的倾向，即刚从学校毕业参加工作，总是对工作充满热情与期待。她们面对学生充满热情，面对教学激情饱满，对于来自各方面的意见和批评，非常敏感。她们认为自己一切的努力与热情，自己的任劳任怨有一天总会有回报。而当发现自己辛苦付出的努力并没有得到学生积极的响应，而评职称等这样的好事也不会与任劳任怨的工作挂钩时，她们开始对工作不再“纠结”，激情减退，“免疫力”增长。再加上多数女性工作两年就会结婚生孩子，于是一切的重心就从工作转移到了家庭，当初的激情饱满变为“毕竟是女人，还是得以家庭为重”这样的托词。尤其是英语教师，如果负责的不是专业课而是公外课；而如果每年课程结构都没怎么变化，两三年下来，自然而然就变得“橡皮化”。

三、高校外语教师如何拒做“橡皮人”而得到发展

如何使正在变成无梦、无痛、无趣的高校“橡皮人”重新找回自己的位置，如何防止更多的高校外语教师变成“橡皮人”，高校外语教师将如何得到发展呢？我认为，需要做以下几方面的共同努力。

1.需要社会更多的支持和关心

每个国家都会制定适应本国教育现状的执行措施及标准，我国也不例外。现如今，我国规定高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式，使外语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。事实上，在现代教育中，高校教师不仅仅是一个授课者，还是需求分析者、课程制定者、教材编写者、课件制作者、辅导者、教学组织者和研究者等。高校教师承担如此多的重担，压力可想而知，需要得到社会更多的支持和关心。平常杂活较多的高校外语教师容易在工作中出现厌倦、懈怠的情绪。对此，相关政府部门应加大教育投入，减少高校教师个人期望与组织期望之间的落差和心理不平衡感。

2.需要学校相关部门更强的管理和支持

（1）帮助教师规划职业生涯

一般教师刚进入高校，对自己的职业生涯会有一点盲目的憧憬。而一旦发现现实与梦想的差距多么遥远，就会对工作产生懈怠厌倦，容易出现“橡皮化”。为此，学校应把教师发展纳入学校发展的总体规划当中，为教师举行职业生涯规划讲座等活动，帮助教师规划职业生涯；或从一开始对教师进行岗前培训时，就帮助每位教师对自己进行职业规划。让教师好好审视自我，调整状态，保持或激发他们的工作欲望。

（2）支持教师个人发展

学校帮助教师规划好的职业生涯，不可随便让教师在接下来的实际教学过程中无故更改，而要尽量监督并支持他们去实现。学校应为教师在实现其规划好的职业生涯过程中尽量提供方便，为教师排忧解难，积极支持教师发展。支持教师之间形成亲密团队，互相关心和帮助，共同和谐发展；为教师提供培训学习深造的机会，以促进教师与学校的共同发展；为教师创设探索创新的学术环境，以使同专业的教师有更多学习交流的机会，共同学习、探讨，共同提高。另外，领导也应多关心教师，使教师一旦有心理郁结就可及时得到舒缓。

（3）适时调整教师教学课程安排

学校应合理安排教师的教学任务，课程不宜过多，力求发挥每位外语教师的特点，做到人尽其用；并适时调整教学任务安排，避免教师在同一类课程中产生厌倦、懈怠情绪。

3.需要教师自身更好的调整与努力

（1）需学会自我调整

教师本来就要讲究奉献精神。高校外语教师要学会自己调整心态，走出“灰色心态”，重新认识自己，把握自己擅长的与薄弱的项目。在发挥自己长处的同时，对薄弱的环节要多加强，注重挖掘自己的潜力，增强自信心。多争取机会走出去，看看外面的世界，在开阔增长见识的同时，也可以舒缓自己郁结的情绪。

（2）需努力突破自己

教师不学习，资源就会枯竭，发展就会停滞。在现代教育中，高校教师的职能更被强化，从而对教师的要求就更高，所以高校外语教师一定要学习。而学习，不是简单、轻松、休闲地学，而要有计划要有途径地学。一方面要多阅读外语教育著作和论文，另一方面要充分利用多种资源，比如包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源等。当然，最有效的学习是在实践中学、在干中学，保证学的投入，讲究学的方法、追求学的效果。高校外语教师最重要的是要突破自己，积极学习现代教育技术和方法，努力解决科研和教学的矛盾，力求找到一个支点，将两方面平衡。

（3）努力需讲究方法

教师工作是创造性的脑力劳动，其工作方式又是个体的分散的劳动。教师的教学活动，如备课、上课、批改作业、辅导，都是独立进行的。独立工作固然没问题，但有时会有效率低下，有失客观性的缺点。高校外语教师不妨形成专业的学习工作团队，以此来有效改进教师的教育教学行为，加速教师专业成长。在团队中，教师间建立的彼此信任、取长补短、相互协助的氛围，不但有利于养成学习与反思的习惯，在研究共同目标的过程中，还可彼此丰富个体的学术体验。当然，专业团队并不只限于搞研究，还可用于团队备课。团队成员之间可彼此坦诚交流教学理念，交换各自的分析结论和看法，有利于多角度探讨教学问题。教师形成专业的学习工作团队可以有效实现教师的自我培养与自我完善，团队合作也有利于促进团队成员建立职业认同感。尤其，成员在团队活动中所体现出的奉献精神和相互督促、相互支持的良性互动机制，有利于促进每位教师找到理性归属。

四、结语

教师作为学校教育的一线工作者，虽然学识、人品对学生的影响很大，但其在教育工作中所表现出来的态度更会首先直接影响学生。教师的“橡皮化”将直接影响学生学习的热情与效率，更影响学生将来从学校毕业后参加工作的态度。因此，如何杜绝“橡皮人”，高校外语教师如何才能得到发展，社会、学校等相关各方应与教师一起重视，并致力于解决之道。这样，高校教育事业才会更加健康的发展。

参考文献：

［1］李曼华.外语教师职业压力调查与研究［J］.中国国情国力，2010，（2）.

［2］李进喜.对高校外语教师发展的思考［J］.科教新报，2009，（4）.

［3］王秀鹃.外语教师教育现状与高校外语教师的反思［J］.重庆科技学院学报，2010，（9）.

［4］许楠，王扬.日本高校外语教师教育发展模式及其启示［J］.当代教师教育，2010，（3-1）.

［5］橡皮人.百度百科.baike.省略/view/755614.htm