基于多元文化语境的少数民族学生三语习得障碍探析

摘要：由于所处的社会环境与语言环境比较特殊，新疆少数民族学生在语言学习中经常会遇到很多难题。因此，在这类学生的教学中，教师必须在正视不同语言特点的基础上，针对学生三语习得障碍，采取有效的应对措施，借助教学方式的优化和策略的调整，帮助学生解决语言学习中的困难。本文结合新疆少数民族学生的语言学习特点，对其在多元文化环境下的三语习得障碍进行了探讨，并尝试提出了几项对策。

关键词：多元文化语境；少数民族；三语习得障碍；对策

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0032-02收稿日期：2016-05-09

基金项目：本文为教育部人文社科基金项目“三语习得下新疆少数民族大学生文化认同研究”（13YJC740050）的中期成果。

作者简介：练丽娟（1975―），新疆医科大学副教授，研究方向：语言学及应用语言学；

卡力贝努尔・木台力甫（1981―），维吾尔族，讲师，研究方向：跨文化交际。

一、前言

对于新疆少数民族学生来讲，三语学习是具有一定难度的，由于汉语、英语与维吾尔语（维语）存在很大差异，在学习中他们经常会面临很多问题。在三语教学逐渐推广开来的情况下，教师有必要针对少数民族学生学习中暴露出的问题，制订有效的改进措施，以帮助学生消除学习障碍，实现多元教育。

二、基于多元文化语境的少数民族学生三语习得障碍探析

（一）障碍成因

结合新疆的语言环境来讲，少数民族学生的三语习得障碍成因主要包括：①语言类型差异。新疆学生的三语学习通常涉及维吾尔语、汉语和英语三种语言，但三者分别属于阿尔泰语系、汉藏语系、印欧语系，再加上所属的语族也不一样，三者的语言必然差异很大，无论是发音，还是语法，都完全不一样。以维吾尔族学生为例，他们的母语是维吾尔语，已经习惯了其语法和词汇的构成方式，所以，在学习汉语和英语的初期，他们会下意识地使用维语语法，即使经过学习后可以基本明白汉语和英语的语法习惯，但这个学习的过程将是非常艰难的，需要学生学会语法转换。

②文化差异。语言是文化的重要载体，所以，三语学习中，学生不可避免地会受到文化差异的影响。维语是维吾尔族文化的彰显，而汉语和英语则分别体现了汉族文化、西方文化。所以，三种文化间的巨大差异，也增加了语言学习的难度。只有学生掌握认知转换规律，才能够真正掌握三种语言。

③学习模式的影响。一项围绕新疆地区英语课程设置情况展开的调查结果显示，该地区比较普遍的情况是：初中教育阶段设置了英语课，但却在高中阶段取消。这一情况的出现与高考体制有着密切联系，导致的后果是英语学习存在断层，大学英语学习几乎又要从零开始。另外，学生每天在外语学习上花的时间过少也是学习障碍产生的原因之一。

（二）对策建议

1对三语教学的外部环境进行优化

三语教学是一项基于多元文化语境的创新举措，在实施的过程中，难免会遇到一些挑战，学生存在三语习得障碍只是其中比较突出的一项。对于这个问题，首先要明确外部环境的限制作用，正视教育环境对三语教学的影响力。客观而言，新疆并不属于经济特别发达的地区，而教育事业也会受此影响。从深层次来讲，经济影响教育资源，使其无法实现均衡覆盖，是导致三语习得障碍产生的客观因素。此项不利因素对三语教学存在束缚作用，是三语教学中不得不面对的现实，由此造成的资源相对匮乏问题，制约了三语教学成效的改善。仅就语言学习来讲，社会环境的影响作用体现在两个方面，其一表现为其能够决定学生态度及教学设施的完善程度；其二表现为其可以借助政策措施的作用，实现对三语教学的管理和控制。所以，要想提高三语教学的成效，就必须关注外部环境的影响作用，并根据其作用原理，制订优化措施。

在这方面需要注意：①必须发展好区域经济，只有经济均衡，才能保障资源均衡，教学成效的改善才会有保障。②必须优化教育战略，对现行教育模式进行合理调整。③政府应大力扶持新疆地区的教育事业，为三语教学的进行提供有利条件。④以教育环境的改善为契机，增大信息技术的引入力度，并以此推动教育资源的全面覆盖，为实现公平教育及资源优化奠定基础。⑤根据三语教学目前的问题，以完善政策的方式，做好此项工作的长期部署，确保三语教学目标清晰。⑥保证课程设置连续，为学生外语学习的有效衔接提供保障，防止教学断层。

2放大教师在三语学习中的正面作用

相关研究表明，在外语学习中，教师类型与学生学习成效关联密切。教师在三语教学中所起的作用无需多言，因而，在帮助学生消除三语习得障碍的过程中，也可以适当利用教师的影响力，借助放大其正面作用的方式，使教师充分展现能动性。

可行措施包括：①结合新疆学生学习外语的特点来讲，小学阶段应尽量由民族教师教授英语课，因为这个阶段学生的汉语水平有限且属于首次接触英语，若由汉族教师授课，不仅师生沟通会加大学生的学习难度，教学深度也无法保障。而民族教师则不需要考虑语言问题，沟通会更加顺畅，再加上民族教师能够使学生产生亲切感，他们对于外语学习的抵触情绪就不会那么强烈，有助于消除学生的心理压力。中学教育及高等教育中，应注意控制好民、汉教师的比例，要求是既要确保有利于学生第二语言能力的提升，又要有助于三语学习的进行。②做好师资培训。三语教学归根结底是服务于人才培养的，而作为重要的保障力量，师资队伍的建设则是一项不容忽视的问题。新疆目前有不少学校都存在双语教师数量较少且缺乏专业外教的问题，再加上教学方式也比较陈旧，不少学生并未熟练掌握汉语、基础较差，这就造成其英语学习中需要解决的难题更多。外语教学是一项综合性活动，必须坚持与时代同步，所以，外教的知识与理念也必须不断更新。考虑到新疆地区的实际状况，建议当前阶段以规范师资准入为切入点，加大教师培养力度，为满足双语教师的数量要求提供机制保障。对于在职教师，则需要狠抓培训工作，借助教师进修及专业培训等方式，将师资优势转化为教学推动力，以此带动外语教学质量的提高。

3“教材改良”与“学习渠道拓宽”同步实施

教材本质上属于教学辅助工具，同时其也是外语教学活动展开的依据，因此，针对当前存在的问题，有必要对教材实施改良，做好教材建设。但需要明白，教材并不能帮助学生解决三语学习中的全部问题，所以，为了使学生的疑惑与问题能够及时得到解答，在教学中，教师可适当鼓励学生拓宽学习渠道，善用网络资源。

在具体推行阶段，本文建议：①重视外语教育的连续性，并以此为指导展开教材建设。②充分利用学习工具与相关的辅助资料。比如，新疆学生在维英双语学习中，可以借助维英词典来掌握基本的词汇；在练习发音的过程中，可以借助网上的学习软件或者视频资料；在英语语法学习中，可以通过观看原声电影的方式，来了解英语的语言习惯。这些方式都可以起到帮助作用，对于学生尽快掌握外语很有益处。

4鼓励学生创新学习方法

新疆地区生活着很多少数民族，由于他们在日常生活中大多使用民族语言，因此，不少人对汉语学习存在误解，认为学习汉语现实意义不大，此种情况在英语学习中也比较常见。持有此类观点的学生，对于外语学习往往比较抵触，不愿意主动参与，在课下时间也不会主动练习。对于此项问题，一方面需要转变思想，让学生明白三语教学是其适应多元文化语境的必要措施，另一方面还要注重对学生的学习行为进行引导。

对此，本文建议尝试以下措施：①结合民族学生的心理特点，与其多沟通，使其明白学习汉语及英语对其以后发展的影响，强调学好外语对其适应开放性社会的重要性。从根本上扭转其对外语学习的错误认识，让学生愿意尝试学习外语，消除其思想障碍。②对于当前很多学生都存在的学习方法效率低的问题，教师应指导学生优化学习策略、丰富学习方法，使其养成良好的外语学习习惯。③鼓励学生多说、多练，消除其知识运用障碍，使其能够在“听、说、读、写”中发现外语学习的乐趣。

5注重文化教育

三语教学实施的最主要目的，是帮助学生提升跨文化交际能力，使其能够利用所学的语言知识实现真正的跨文化交流。语言是文化的体现，如果语言学习忽视文化，将会造成学生误解文化或者对文化的认识存在偏差，导致交际障碍的形成，影响三语教学目的的实现。因此，语言学习不可能完全剥离文化而存在，这也就意味着三语教学必须关注文化教育，正视文化对语言学习的影响力。所以，在三语教学中，还必须保证文化均衡输入，使文化教育与语言教学保持同步。

6根据学生外语能力实施分级教育

由于每位学生的个人特长及对外语学习的看法不同，他们的外语能力也经常存在很大的差异，若教师不关注此项事实，则会导致学生学习状况两极分化。为了避免上述情况的出现，在教学中教师必须根据学生的实际能力，实施分级教育，以满足不同水平学生的学习要求。在具体展开的过程中，教师应首先以外语能力为依据，对学生进行分类，将擅长外语和不擅长外语的学生分开。其次，在实现科学分级的基础上，结合学生理解能力和外语水平，采取与其能力相适应的教学方法。其中应引起注意的有以下几个方面：第一点，分级教育应循序渐进，教学策略应根据学生学习状况不断调整；第二点，教学中应确立差异目标，并注意评价标准的优化；第三点，注重反馈信息的收集，及时发现问题；第四点，将阶段评价与整体评价结合起来，在科学进行静态评价的同时，辅以动态评价，推动教学成效不断改进；第五点，关注学生的想法，避免伤害不擅长外语的学生的学习积极性。

三、结语

在多元文化语境下，三语教学不仅对学生未来的发展影响极大，也关系到高校教育质量和人才培养成效。所以，当前阶段必须针对三语习得障碍成因，积极采取应对措施，通过社会、学校、教师三方的努力，来帮助学生消除学习障碍，提高语言学习的效率。结合我国的现实情况来讲，上述目标的实现，需要一个长期过程，其中，教育创新非常关键。 本文结合新疆地区外语教育实际，围绕民族生三语习得障碍进行了探讨，希望文章所述可供参考。

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