浅析高职英语的分层次教学

摘要：分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应社会对英语教学的需要。本文主要阐述湖南交通职业技术学院(以下简称“我院”)学生英语分层次学习的情况，包括科学分级、合理制定教学目标、安排教学内容和配备教师、对不同级别的学生采取不同教学方法。

关键词：大学英语：分层次；英语教学

中图分类号：G633，41

文献标识码：A

文章编号：1003-949X(2009)-10-0075-03

我院学生生源来自全国各地。有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区(例如)，而英语教学和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期英语班作出新的选择和调整。

一、分层次教学的理论基础

“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点。有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩。主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。

二、我院英语分层次教学的内容

1　加何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行，根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的学生分为A班(过级班)、B班(普通班)两个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。

2　合理的分层次只是我院“分层次”教学的第一步，更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编实用英语》、《新编互动英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。

3　我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是B班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排。在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据A、B不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的B级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。

4　我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决得不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。

三、分层次英语教学的关键是科学制定教学目标

制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。我院分层次教学的教学目标根据学生的级别分为发展目标和基本目标。

A层次

①教学目标

A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。基本上都能通过全国英语应用能力考试A级。

②教材与教学内容

第一阶段：《新编交互英语第一册》

第二阶段：《新编交互英语第二册》、全国英语应用能力考试真题A级

③教学要求

听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论口常生活的内容，理解正确率达到90％。能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。

说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

读：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章。阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。能写日常应用文，能写

自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文。

译：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，

B层次

①教学目标

B层次使用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。基本上都能通过全国英语应用能力考试B级

②教材及教学内容

第一阶段：《新编实用英语第一册》

第二阶段：《新编实用英语第二册》、全国英语应用能力考试真题B级

③教学要求

听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率70％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地运用教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。

读：能够基本读懂一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严格错误。

译：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。

在这一严谨的教学目标下。我们的课堂教学讲授分层和课后练习作业分层才有根可循，即在课堂上紧紧围绕教学目标，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的两个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。

四、分层次英语教学的实践效果

我院通过一年的分层次英语教学实践之后发现，比起以往传统的教学模式，这种动态的分层次教学更加能调动学生学习的积极性，学习成绩普遍提高。

1　课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

2　A层次学生能得到很好的培养。由于他们自信心提高，所以在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量。积累了雄厚的运用英语的实力。

3　B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。所以分层次教学有利于开发后进生的潜能。

4　分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。

5　分层次教学有利于提高课堂教学效率。

五、结语

到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。我院的也是如此。因此，分层次英语教学中出现了一些教师应该注意的问题，比如说教师讲课的跨度和深度提高，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。要求教师关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺。让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。

应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。