实施多种教学策略,提高语文教学效率

【摘要】目前，中学语文课堂教学中存在种种弊端，如：整个课堂教学在教师精心准备的教案引领下亦步亦趋，学生在这样的过程中缺乏思考，缺乏深度挖掘；学生阅读一篇文章，获得更多的是关于这篇文章本身的一些东西，如段意、文章思路、文章内容、文章主旨等阅读结果，很多学生并没有真正弄清楚这些阅读结果是如何得来的；课堂内的对话大多停留在师生之间的一问一答上；课堂的容量太大，学生根本就没有思考的余地和消化的可能；在培养学生提出有思想价值和阅读价值问题的能力以及深入阅读的能力上做得很不够等等。这些弊端直接影响到学生的语文学习态度和方式，从而大大降低了语文学习的有效性。因此，要提高语文课堂教学效率，需实施多种课堂教学策略。

【关键词】实施 多种 教学策略 提高 语文 教学效率

一、集体备课模式的改进与创新，形成课堂效率提升的基础

1.说课式。备课组根据分工，由主备教师“说课”，说教材，说教学方法，说教学过程，说理论根据等，描绘好上课的“蓝图”。

2.观摩式。观察执教者在操作过程中教学目标、重点、难点等备课方案落实的情况，观察执教者表现出的教学特色以及学生学法的形成。

3.评课式。全面正确客观地评课。评执教者教学的总体设计、学科技能、驾驭艺术、语言教态；评教学内容是否紧扣了大纲，是否体现了素质教育，是否把握住了教学内容的内在联系；评方法、时间安排、效果等。

4.信息式。各成员在集体备课时提供自己掌握的与教材相关课文有关的各类信息，在资源共享的同时，使教材运用、教材拓展达到最优化。

二、“有效对话”的课堂教学促进师生的共同成长

对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开了民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，实现有效对话教学必须营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。

三、语文课堂有效教学关键行为的实施策略

有研究者认为，“授课清晰度、教学多样化、任务导向性、过程投入度和习得成功率”等五种关键行为将直接影响课堂教学的有效性。语文课堂有效教学关键行为的实施策略分设三个部分：常态分析与建构策略、个性纠偏与引导策略、团队合作与发展策略，并辅助“关键行为问诊表”予以实施。

1.常态分析与建构策略。又分设课前预设、课堂复盘、切片分析、说课与反思、诊断与整改、再教与提升六种策略。

（1）课前预设。课堂教学是一个紧密的综合体系，研究“关键行为”必须首选教学设计。良好的教学设计是课堂实施的基本条件。教师在组织教学设计时应充分根据学生情状况精心预设三维目标和教学流程，尤其是要关注预设中“关键行为”的落实平台和实施机会。

（2）课堂复盘。严格意义上说，这是开展“关键行为”研究的第一步。所谓课堂复盘就是对某教师或某些课堂教学予以还原，比较好的方式是录像重播或听课记录（完整）再现，让教师重新审视自己的课堂教学，解剖教学，诊断教学。在复盘时，为更好地反映“关键行为”的有效性或科学性，教师应采用表格（关键行为问诊表）或其他手段来复原，并加以细化与归纳。

（3）切片分析。采用切片的方法能够清晰地分析每一个教学环节和每种教学行为，总结经验，进而提升自己的教学水平。在组织切片时，教师应随机组合“关键行为问诊表”进行问题诊断。当然，也可以任意选择其中一个或几个“关键行为”进行有针对性的解决。

（4）说课与反思。（个体）说课环节可放在课前，也可置于课后。当然，最好的方式是采用课中说课，即平行班上了一两堂课之后，再开展教研活动，以实现教学的创新与进步。

（5）诊断与整改。（团队）该环节是动用教研组的力量，在团队合作中对“关键行为”进行诊断与整改，展示群体的合作智慧和合作精神，为“教学关键行为”的突破找到办法，探索出教学的成长点。

（6）再教与提升。（团队）此环节是对教师“关键行为”的改进与完善作出描述，并通过文字或表格方式予以呈现。

2.个性纠偏与引导策略。关键行为就其自然属性而言，具有一定的个性倾向性，即教师的个性影响着教学中的关键行为的科学性和有效性。于是，教师个性的积累便成了教师的教学特质（有科学、不科学之分）：一是教师的生理和心理特征或品质——如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质——如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性强等；三是教师的价值追求与职业道德——事业心、敬业精神等。

3.团队合作与发展策略。语文课堂有效教学是新课程改革的追求与目标，关键行为的建构与培育是教师成长与发展的内核与基点。可以搭建三种教研平台——以强带弱的协同式教研、由点到面的协同式教研、由强到精的协同式教研，以此为载体加强教师之间的合作，注重团队的建设，关注专家的引领，有力提升中学语文课堂“关键行为”的质量。

（作者单位：河南省沈丘县第一高级中学）