由“抽象”变“具体”

摘 要： 物理是高中重要的一门学科，其涉及的知识点不仅多、难度大，而且具有极强的抽象性，对学生的抽象思维能力有较高的要求。抽象思维能力有着较强的概括性与规律性，能够帮助学生透过物理现象看本质。然而，由于大多数高中学生的思维水平有着一定的局限性，加之学生之间的个体差异性，要在高中物理教学过程中提升学生的抽象思维能力仍需教师不断探索。本文具体分析高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略，以便从根本上提升学生的物理素养。

关键词： 高中物理 抽象思维 具体

高中物理相较于高中其他学科，严密性与系统性是其主要的学科特点。其中提升学生的抽象思维能力是帮助学生学好物理知识的重要因素，所以在高中物理实际教学过程中，老师应将培养学生的抽象思维能力作为首要任务。

一、创新教学观念，发展学生抽象思维能力

从思维发展规律看，抽象思维在整个思维发展过程中属于最后的发展阶段。其中心理学最新研究成果表明，学生的学习过程，实质上是将原本已掌握的知识与新知识相联系的过程，二者之间相互融合。因此，为了更好地培养学生的抽象思维能力，高中物理教师应以物理教材为基础，根据心理学研究成果，不断完善教学方法与手段，从而为学生创造更好的学习条件。

例如：在进行“速度改变快慢―加速度”相关内容教学时，教师首先可引导学生回想之前所学的与速度相关的物理知识，通过多媒体为学生播放汽车启动、飞机起飞、运动员赛跑等与加速度相关的小视频，给予学生最直观的感受，从而帮助学生初步理解“速度的改变”。然后，教师合理地引入本节课的教学内容。学生便会有意识地将加速度的概念融入自身的知识结构中，进而帮助学生理解相关知识。因此，在高中物理教学过程中，教师要着重强调学生“结合已有认知结构，获取新知识”的重要性，让学生养成遇到新知识、新事物时，首先结合自身所熟知事物的习惯，再加之教师的引导，适时地为学生呈现新的物理知识，让学生在内化新知识的过程中不断提升自身的思维能力。这样的课堂教学不仅能体现心理学规律，更能遵循学生的思维发展规律，真正提升学生的物理素养，活跃高中物理课堂教学氛围，而且有利于从根本上提升高中物理课堂教学效率。

二、合理设计课前问题，引发学生思考

高中物理知识本身便具有高度的抽象性，若仅依靠传统“灌输式”教学方式，一味地进行理论讲解，肯定无法取得令人满意的教学效果。因此，高中物理教师在实际教学过程中，要积极改变传统的教学方式，合理设计课前问题，引发学生自主思考，进而提升学生的抽象思维能力。

例如：教师在教授“机械能守恒定律”相关内容时，首先可借助多媒体技术为学生播放这样的视频片段，如过山车游戏；运动员跳高、跳远比赛视频、铅球运动等。然后根据视频提出如下问题，问题一：在上述游戏或运动中，参与做功的力有哪些呢？问题二：在上述活动中，有哪些能量进行了能量转化？通过上述问题，不仅能让学生复习之前所学功、动能、重力势能、弹性势能的相关知识，而且为新课题的引入打好基础，充分激发学生的求知欲。由此可见，开展教学活动前，教师可通过问题设计引发学生思考，促使学生思维始终保持在活跃状态，从根本上达到提升学生抽象思维能力的目的，提升学生的物理学习水平和物理素养。

三、巧用物理实验，创设培养学生抽象思维的环境

高中物理是一门注重与实验相结合的学科。高中物理教师在教学过程中要善于利用物理实验，创造适合学生抽象思维发展的实验环境。

例如：在进行“抛物运动规律”相关内容教学过程中，教师可通过物理实验引入新课题。实验一：沿不同角度分别抛洒粉笔与纸片，然后提问：粉笔与纸片的抛洒过程是抛体运动吗？抛体运动有着怎样的定义？之后给予学生充足的时间思考，并适时给予提点，从而帮助学生解决思考过程中遇到的困难，鼓励学生自主总结结论。最后学生得出：将物体以一定的初速度抛出，仅在重力作用下物体所做的运动为抛体运动。实验二：将小球置于课桌桌面，然后用木棒将小球击向桌边。提问：小球离开讲桌过程中的运动是什么抛体运动呢？基于实验一，学生很快得出结论：将物理以一定的初速度沿水平方向抛出，仅在重力作用下的运动为平抛运动。通过实验，学生的注意力高度集中到课堂，经过认真思考后，抽象思想能力得到显著提升。

综上所述，高中物理课程教学对学生的抽象思维能力有较高的要求。然而，学生思维能力的提升不可能一蹴而就，而需要长期积淀。因此，高中物理教师在教学过程中一定要耐心地引导并鼓励学生，培养学生的学习信心，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还要不断提升自身的教学能力，耐心为学生答疑解惑，做学生学习中的老师，生活中的朋友，积极参与学生的学习，促进学生思维能力的发展，以便为学生之后的学习与生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周朝敏.新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.

[2]殷丽.谈高中物理抽象思维能力在学习中的重要性[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（12）.