创设问题情境 学生学会质疑

课堂是出错的地方，是质疑问难的场所，是灵动、真实、开放、生成、细致、温情、宽容的生命化世界.课堂教学，鼓励学生大胆质疑，尊重学生独特感受，强调对问题多角度理解，主张不同观点之间争鸣和碰撞.提高学生质疑的能力是一种引导学生参与学习的有效途径.

在教学中设置疑难，学生是被动的，而学生自己质疑，则变成了主动.一般来讲，孩子比成年人具有更强烈的探索欲望和求知欲望.作为教师应当爱护和保持他们的这种特点，孩子的探索欲望和求知欲望的一种表现，就是喜欢提出问题.学生在学习过程中经常提出问题，就可以使学习成为一个有准备的、主动的、时刻注意的过程.

善于发现问题和提出问题比解决一个问题更加重要，它们是进行探索，有所发明的起点.喜欢提出问题，这不仅是孩子的特点，更是孩子的优点，越是喜欢提出问题、善于提出问题的学生，可以说就是越有希望的学生.因此，鼓励和保护这种特点，是保障学生今后能成为人才的重要一环.在教学中，教师应该重视培养学生的这种可贵精神，这就要求教师发扬民主教学，愉快教学，一旦形成了宽松活跃、师生平等的民主教学气氛，学生的思维、积极性和聪明才智就会极大地发挥出来，思维水平也会由此到达更新的高度.

许多物理教师忽视课堂质疑、答疑环节，教师讲完了，学生也练了，就以为完事大吉，其实不是.教育的真正目的是要让人不断地提出问题和思考问题，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.学生有了疑惑才能活跃思维，有了疑惑才能增长知识，有了疑惑才能敢于创新.没有问题，学生对知识的理解就不可能深入，没有问题，学生对文本的情感体验就不可能深刻.

受应试教育和传统教育思想的影响，学生长于求同思维，而短于求异思维，而教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养.由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，严重压抑了学生学习的主动性和创造性.

初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇.

如何让学生学会质疑呢？教师不仅要培养师生情感，让学生敢问.还要激发学生兴趣，让学生想问.更要会设置情境，让学生会问.在教学活动中，教师有意地创设一定的情境，让学生大胆地提出猜测性的“质疑”，对培养创造性的思考是非常有利的.教学心理学研究表明，“学起于思，思源于疑”.为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教学中教师必须应用科学的方法与手段，培养学生的质疑能力.

1.提供实验器材，让学生在实验过程中发现问题，提出问题

例如，在讲“磁体与磁场”时，我让学生利用实验桌上提供的器材，自己做实验，并告知学生要针对实验现象提出问题，学生确实提出一些有价值的问题.

2.对于已经通过实验探究解决了一些问题，要提出更高的要求

例如，在做“安装直流电动机模型”实验后，有的学生能提出：如何能让电动机转得更快？如何让电动机反转？通过这些问题的深入探讨，学生理解了影响电动机转速和转向的因素.

3.利用固有的经验制造“悬念”

例如，在讲“物体的浮沉条件”时，我先将生鸡蛋放入清水中，鸡蛋沉入水底.再往水里放食盐，用搅拌棒搅食盐溶解，直至鸡蛋浮在水面.学生亲眼看到现象，思维活跃，问题自然就出来了.

4.引导学生多从日常生活现象中发现问题并提出问题

例如，观察湿衣服放在什么地方干得快、树林里地上的光斑、照相机的调焦、杆秤的结构、体育课投出的铅球运行轨迹等，不仅让学生有疑，还真正达到从生活走向物理，从物理回归生活.

5.充分利用教材的优势，激发学生主动质疑

初中物理教材的一个突出优点是可读性强，构图极为直观形象.教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，提出疑问.

6.巧妙设置问题情境，引导学生质疑、解疑

教学实践表明，教师只有精心创设问题情境，才可以激发学生的思维兴趣，诱发学生探索意识，才能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果.

总之，质疑答疑，教师要让学生提问题，若学生实在没问题，教师也要再设疑，不管是学生的质疑，还是教师的设疑，所有的问题都应该由学生先解答，实在解答不了或解答不全，教师再解答、补充.在教学中，教师把握好质疑这一环节，不仅能解决有疑不敢质、无问题可质的被动局面，还能充分调动学生学习的主动性和创造性，提高物理课堂效率.