基于童话资源开发的主题活动初探

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。幼儿喜欢童话，它符合幼儿的年龄特点和兴趣特点，开发童话资源，让幼儿接触优秀的童话作品，能满足幼儿发展的需要。本文主要从主题活动课程的来源及如何开发童话资源建构主题活动课程进行介绍。

关键词：童话资源 开发 主题活动课程

一、主题活动课程来源

虞永平指出，文学作品具有整合功能，将某一个文学作品作为主题，除了对作品进行欣赏外，活动的重要的来源，则可以进一步扩大文学作品的整合功能，还要利用作品中的有价值的话题进行借题发挥，容纳更多的相关的内容，童话的中人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。童话是文学体裁的一种，在实践研究中，我们主要选择童话作为主题活动的来源，不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，我们在选择时考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。

1.来源于幼儿的兴趣

首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。幼儿在与同伴的相互影响下，往往会对某个形象产生共鸣，如男孩子喜欢“海绵宝宝”，就会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“白雪公主”、“灰姑娘”等，根据幼儿的兴趣，我们选择适宜建构主题活动的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的事件展开。童话故事《国王生病了》，主要讲诉了国王在减肥做运动的过程中发生的有趣故事，幼儿对故事情节比较感兴趣。

2.来源于幼儿的生活

贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，为此我们选择的童话内容，应该贴近幼儿的生活，与幼儿生活息息相关的童话作品最能吸引幼儿。例如小班童话故事《爱吃水果的牛》作为主题名称，由一头爱吃水果的牛引出“吃水果，身体好，不易感冒”这一信息，幼儿特别感兴趣，而且关于水果的话题，幼儿是特别熟悉的，有生活经验，故事情节比较简单，语言简练，易为幼儿所理解。

3.来源于童话蕴涵的价值

每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合我们对童话进行解析并设计主题课程。于是，我们在选择童话故事的时侯，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否为幼儿所接受、所理解。例如《没有声音的运动会》的童话故事，让幼儿感受合作的力量、体验敬老爱老的温暖。

二、如何开发主题课程

童话资源中蕴涵着丰富的教育主题，因此，我们根据幼儿的兴趣和生活经验、幼儿的生长发育规律等要素开发童话资源，并依托于这些要素建构主题课程，构成幼儿园课程的重要部分。

1.制定建构主题活动课程规划

我们在制定主题活动课程规划前，深刻学习《幼儿园指导纲要（试行）》的理念，理清建构主题课程的制度与流程，根据小、中、大不同年龄阶段的幼儿以及主题活动建构所需要的童话资源，制定小、中、大不同年龄段筛选童话的方案以及建构主题活动课程的方案等，并将规划很好地落实在实际的行动中。

2.主题活动课程的建设

以新《纲要》理念为指导，深入挖掘童话资源中有利于幼儿各方面综合素养发展的教育元素;虞永平指出，每一个主题都有内核，也称组织中心，主题活动的视角有因素的分析和学科或领域的分析，因素分析视角，就是从主题内核出发，分析主题所包含的基本因素，并将这些因素作进一步的分解，找到这些因素核中包含的次因素，直到相应的活动，教学活动、生活活动、游戏活动等等。我们的主题内核的视角主要是因素的分析。在小班主题活动《没有声音的运动会》中有家、生日、老鼠等因素，根据这些因素，我们设计了相关的活动，如，亲子制作蛋糕、娃娃家过生日等游戏。

3.主题活动课程的实施

根据幼儿的生活经验和年龄特点，组织不同形式的活动，以教学活动、区域活动、童话表演等基本途径，并以“一日生活皆课程”的理念为指导，进行主题课程的教育实践，发展幼儿的语言能力、交往能力、道德情感、良好个性等综合素养。我们实施主题活动的途径有集体活动、区域活动、亲子活动、环境创设等。

4.主题活动课程的评价

在主题活动实践中，我们的主题活动评价体现多元性，一是评价主体的多元性，即老师、幼儿和家长共同参与评价;二是评价方式的多元性，采用描述性评价、故事评价、个案评价等，以幼儿的发展评价为重点，探索多种有效、实用的评价方法，在具体操作时，我们采用观察、谈话、档案袋方法。

三、主题活动课程实施后的思考

我们在尝试开发童话资源，建构主题活动课程后，深刻感受到童话资源的开发为幼儿园主题课程的实施提供了保障，开发童话资源，真正建构主题活动课程，需要我们关注两个方面。

1.关注幼儿的主体性

童话资源的开发不只是老师的事，幼儿在童话资源开发的过程中扮演着重要的角色，幼儿是主体，老师与幼儿进行交流，征集幼儿的喜爱的童话故事，在筛选童话故事作为主题线索，我们根据幼儿发展的需要，设计相应的活动，并让幼儿一起参与到幼儿园主题课程的建构中，有了幼儿的发展需要为原则，我们的主题课程才能真正有效地开展。例如大班《砍倒一棵山樱花》主题活动中，就是让幼儿以“童年”为轴心展开讨论，说说现在的我们和爸爸妈妈的童年有什么不同？如何珍惜我们的美好童年？以问题为导向，从而建构系列活动。

2.关注幼儿的游戏

在建构主题活动的实践中，我们除了设计一些集体活动，更多地体现在各类游戏中，如区域游戏、创造性游戏等，幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿的基本学习方式，在游戏中幼儿的身心都得到放松，学习效果更好。例如，在小班主题活动《爱吃水果的牛》主题实施过程中，当老师看到孩子喜欢模仿故事中的牛吃水果的样子，就和幼儿一起商量，生成了表演游戏，让幼儿在表演中，体验多吃水果能不生病的情景。

3.关注幼儿的生活

幼儿园的课程与幼儿的生活是紧密相连的，我们的主题活动课程的建构与幼儿的生活息息相关，根据童话作品中的人物、事件、物品、道理、场景等内容生成的线索，这些线索就是幼儿生活中所认知的或熟悉的，我们在实施主题活动中不是教给幼儿知识，而是促进幼儿的发展，为此，在幼儿一日生活我们进行了主题活动课程的渗透，如主题活动《山丘上的约会》，我们组织了笔友见面会，让幼儿给幼儿园的笔友写信、见面、交流，这一过程是生活的体现，满足幼儿在生活中交往的需要。

（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）

【参考文献】

[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2012，（6）：13，14.