独立学院嵌入式人才培养模式探讨

摘 要：人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和，包括人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。嵌入式人才培养是校企合作的应用型人才培养模式之一，本文主要分析讨论了校企合作人才培养的特点及方式，主要介绍了南京邮电大学通达学院培养嵌入式人才的做法。

关键词：嵌入式人才培养；应用型；模式

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费兴办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分。独立学院办学的目标定位是“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”。

为提高江苏省软件服务外包人才培养质量，深化人才培养模式改革，创新校企合作机制，江苏省教育厅自2014年起，开始了“高等学校软件服务外包类专业嵌入式人才培养项目”，2014年遴选出软件服务外包类专业嵌入式人才培养项目83项。2015年遴选出122项。独立学院只有培养出紧密联系市场需求的优秀学生，才能在高等教育中立足。2015年江苏省的“嵌入式人才培养项目”，独立学院参加的有19项，其中，南京邮电大学通达学院名列其中。

一、校企合作的模式

嵌入式人才培养模式是校企合作的应用型人才培养模式的一种。国际上，校企合作人才培养主要有以下模式。

（1）“双元制”――德国模式。双元，是指经过两个场所所培养的人才。一个是指职业学校，其主要职能是传授文化基础知识，以及与职业有关的专业知识；另一个是相关企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在校外实训场所里接受职业技能、工作能力方面的专业培训。

（2）“学徒制”――英国模式。中国从古至今仍存在的一种职业培训方式，即师傅带着一个或几个徒弟，手把手地教给他们职业技能以及做人道理等。Nyahn博士在《现代学徒制的再发现》一书中是这样描述英国的“学徒制”的：“即在专业的从业者指导下，通过实践学习。是下一代传承专业经验和技能最有效的方法。”

（3）“合作教育”――美国模式。合作教育是把课堂学习与实际生产工作经验相结合的一种结构性教育策略。学生是在实际工作环境或非常接近的模拟环境中学习，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论学习与生产工作实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。美国高校对“合作教育”还有一种比较简洁的表述，即“合作教育是把课堂学习和与学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的（有成效的）工作经验结合起来的一种教育计划”。

（4）“产学合作”――日本模式。目前中国政府也一直强调、鼓励推广同时高校也在积极发展的一种模式。所谓产学合作，是利用学校、生产企业不同的教育资源、工作环境以及各自的长处优点，培养服务于生产一线的在职人才。职业教育培训机构与企业合作，通过“企业投资”“校企人员交流”“学生上生产线”等模式，不仅可以解决在校生的实习与就业问题，企业也可以吸收和消化最先进的科学技术，提高企业创新能力和生产工作效率，从而实现把科研成果转化为生产能力的学习模式。

这几种模式都不是哪个国家独有的，只是这个模式，在这些国家推广较好，取得的成绩也较好。

二、江苏省“嵌入式人才培养”的特点

江苏省的嵌入式人才培养与日本的产学合作比较接近，又略有不同。江苏省的嵌入式人才培养方式中校方的主要职责有：①遴选合格的企业，对合作企业提出明确要求。②明确教学要求、专业规范，在制订专业改革方案中占主导地位。③招生、学生的日常管理。

企业的职责有：①根据学校的教学要求，与学校共同开发课程体系和教学内容，开发课程模块或项目化课程。②与学校共同实施培养过程，从学生入学后即开始对学生的教育。③在实训实习基地建设中，要负主要责任，为学生实训和顶岗实习提供良好的条件和环境。要根据不同软件服务外包人才培养方向，从合作企业优选实例进行案例化教学，按照企业规范进行工程化培训和项目训练。④加强教师队伍建设。企业专家应作为兼职教师，积极参与高校人才培养计划的制订，提供实训指导，开展专业课程教学等。接收学校选派的教师定期到企业实践，提高教师有关软件服务外包工程实践能力。

三、南京邮电大学通达学院的“嵌入式人才培养”特点

南京邮电大学通达学院2015年共有4个专业与企业签订了嵌入式人才培养方案。从第1个学期起，合作企业即开始对学生的培养。第1个学期，进行专业教育，进行系列讲座，共8个学时，进行实习基地参观。第2～6学期，每个学期进行理论课教学32个学时，1周进行实习实训（分散进行），主要利用晚上与周末时间来进行。第7～8学期，主要在企业进行，参加各个项目的实战训练，进行毕业设计。通达学院的嵌入式人才培养项目已进行两年，学生反响较好。嵌入内容同时记入学生修读的学分。

2015年暑假嵌入式培养学生进入企业实习，通过两个月的实习，学生发现了理论学习的重要性，从而更加珍惜学习时光，对理论知识的理解更进一步，更加容易记入理论知识的概念。

高校的教学内容比较理论化，是基础。普通教师没有企业工作经验，缺乏新技术更新的意识。学生学习后，还需要再培训，才能满足企业要求。现在社会，信息技术发展迅猛，一两个月就需要更新教材，因此，要与时俱进。

因为是企业工程师来嵌入人才培养的项目中，通达学院在实施嵌入式人才培养项目时，实时更新最新的技术，每个学生参加到具体真实项目中，每届学生的项目都不相同。因学生在毕业前已进入项目，不需要再进行岗前培训，节约了时间成本，大受用人单位欢迎。

参考文献：

[1]卢金昊.基于职业教育的嵌入式人才培养模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011，（7）.

[2]龚宇辉.试论应用型本科嵌入式人才培养新模式[J].华章，2011， （15）.

[3]胡 庆.基于行业需求的人才培养模式改革探索[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，（1）.

[4]刁志刚.嵌入式技术在高职院校开设内容与方法的研究[J].科技信息，2010，（20）：168.

[5]程 桢.国外职业资格证书制度与我国的“双证书”制度的探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011， （4）：9-10.

[6]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术，2008， （11）：4-10.

[7]雷伟斌.推进企业合作，提高办学质量[J].价值工程，2012，（4）： 177-178.

[8]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].武汉： 华中科技大学，2007.

[9]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011，（20）：46-47.

[10]蒋腾旭，王晓军，万权性.高职创业教育与专业教育相互渗透探析[J].职教论坛， 2014，（29）.