一年级“语文主题学习”的导与学

实施新课程以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学。但是，由于传统的教学理念仍然看重分数，让语文课堂大部分时间仍被课文的分块讲解和各种练习占据，只注重短期效益而忽视学生的长期积累。这就造成了课堂的高耗低效，导致学生对语文学习的冷漠。于是，关于与语文单元内容相结合的“语文主题学习”丛书应运而生。

作为连续教了两届一年级的我，目睹了一年级“语文主题学习”丛书由一学期一本到一学期两本，见证了“语文主题学习”越来越显著的作用。

我将新的丛书与以往的做了比较，新的减少了一些与孩子生活相去较远的篇章，增加了许多更贴近儿童生活的各类儿歌、激发孩子思考的寓言和故事，附录还加进了“经典诵读”篇章，渗透了“从海量阅读中去学文修身”的育人理念。

而且，2016年一年级新读本课文必学篇目明显比旧读本减少，但从“语文园地二”开始增加了“与大人一起读”的文章，还加上两本“语文主题学习”丛书。我想，老师教的课文少了，孩子课外自主阅读文章多了，如何既在课内让孩子将课文掌握好，又锤炼好阅读基础，进而辐射到广泛的课外阅读中呢？

要合理安排好精读与拓展阅读的时间。结合2016年一年级新教材的转变，刚入学时，我们没有让学生先学拼音字母，而是先“识字”，在认识一些象形字的基础上，先养成阅读写字习惯。第5课《对韵歌》较有趣，孩子初步了解“对对子”不仅可以对同类词还可以Ψ匆宕屎螅再来熟读理解课文，孩子读得更顺畅，背诵效果也更好。借着孩子们读背《对韵歌》的热火劲儿，我布置了家长协助辅导读背“语文主题学习”丛书里的《晨读对韵》家庭作业，圈出难认字。次日上课利用前8分钟检查，孩子们果真把两篇都熟背了，小组之间还互相就怎么认难字支招。无形中，让学生在领悟语文新知识的同时，热爱思考、互助分享。

学完拼音后，孩子们也逐步由能朗诵各篇儿歌上升到阅读短篇的文章了。我适时地让他们养成读文先标段号，在有问题的地方做记号等“不动笔墨不读书”的习惯，等到孩子们已学会较多字的时候，我开始从丛书里选一些内容较丰富的篇章，让他们读完自提问题，选一个未能解决的问题写在文章最后的空白处，待次日朗读交流时提问。于是，便有了在读了《汉字真奇妙》后，提出“为什么有些汉字是象形字，有些不是”，在读了《意外“惊喜”》后，提出“冥思苦想是什么意思”“口香糖为什么放到冰箱里就不黏了”这样一些出彩的问题。为了解决问题，孩子们在课后又积极开展了另一轮的探究学习。

对于阅读学习而言，方式要适时而变，灵活多样，可向其他学科、社会实践、游戏和家庭生活等领域延伸，分层分段开展。

在阅读中，教师、家长的适时指导与同伴间互助学习是不可少的，同时，要对孩子进行不同方式的评价、鼓励，促其精神满足、灵感迸发。

“语文主题学习”是一种让学生、老师和家长共同研修的形式，相信这种创新模式会越来越能激发学生的学习兴趣。

（本栏责编 欣 航）