如何构建轻松活跃的高效英语课堂

摘要：目前，在高校英语教学的过程中普遍还存在与老师是主体地位，老师依然还是课堂上的主角、课堂气氛比较沉闷、师生之间互动交流很少等多方面的现象，然而出现的这种沉闷和没有互动交流的现象实际上就是一种消极的行为这是严重的影响英语教学活动的开展的，所以，作为老师，我们要在英语教学的过程中将这些沉闷的现象打破，激发学生学习英语的兴趣，以此来达到英语教学的目标。本文就将怎样构建轻松愉悦的课堂观点进行分析，仅供各位参考。

关键词：大学英语 课堂 沉默 策略

在大学英语教学的课堂上怎样放激发学生的学习兴趣、培养学生对于英语语言运用能力使我们所有专业老师关心的话题，但是在实际课堂上任然还存在传统的老师是教学主角的、课堂气氛沉闷的现状，这样的以老师为主体和为中心的教学模式是没有办法激发学生学习的兴趣的，和学习的热情的，所以，我们要打破这种课堂氛围的沉闷、分析学生沉闷的因素，提出对应的解决方案是目前必须要完成的任务。

一、在课堂上学生沉闷的因素研究

（一）教师方面的因素导致的

众所周知，任何的学科想要取得良好的教学效果，老师怎样进行引导，学生是否参与互动这两方面是起到关键作用的，在整个的英语教学环节中，其实就是学生和老师之间的互动过程，如果老师讲解的内容题材不够新颖、老师只是照本宣科进行教学，这样的枯燥乏味、以老师为主角的模式就会直接造成学生在课堂上沉闷不语繁荣， 从某种意义上将这样的教学模式也直接的将学生参与课堂实践的机会全部抹杀了，直接挫伤了学生学习的热情。另外，老师的提问技巧也是会影响学生的情绪的，如果老师抛出的问题过难，超出了学生实际上可以理解的水平的话，只会导致学生沉闷不语，相反，如果老师抛出的问题过于简单，学生就会认为这样简单的问题不值得回答，还有就是没有给予学生足够的思考空间和足够的等待时间，看到学生在沉默1-2秒之后，认为学生答不上来，就直接提问别的同学或是自己直接的说出答案了。这些因素都是导致学生沉默不语的关键因素。

（二）学生自身方面的因素导致的

一直学生都已经习惯了这种填鸭式的教学模式，一直都认为在课堂上，老师就是课堂的主角，认为自身的任务就是要好好的听课，听老师讲课并进行笔记，另外学生们的性格因素也占很大的因素，通过研究调查发现，具有自信、外向的性格、独立和认真的态度这些因素都是帮助学生学习英语提高的，而没有自信、胆怯、内向、紧张等因素不利于学习学好英语，因此，这些性格的学生都会常常选择在课堂上陈默y不语，还有一部分的学生是因为信息不足，不敢开口，害怕答错之后同学们会嘲笑自己。

二、打破课堂沉闷的策略

（一）随时保持课堂内容上的新颖，以此来激发学生学习的热情

经过实验表明，在教学中，大多数的学生都十分的渴望了解西方国家的文化和习俗感兴趣，只要讲到大洋彼岸的文化背景学生们的求知欲望就会被勾起，因此，建议英语专业的老师在教学的过程中可以适当的讲解一些关于西方国家的文化、政治、风土人情等繁密干，将这些知识的元素深入到教学中，这样不仅仅可以培养学生跨文化意识，还能满足学生的好奇心，使课堂教学的内容还很新颖，同时还活跃了沉闷的课堂气氛，激发的学生们的学习热情。另外，在进行词汇和短语的讲解中，老师必须要突出重点；举例要新颖，不单单要引用词典上的，还要将时事政治联系起来，学生就会提高学习的兴趣。而且学生还很愿意参与到其中来。

（二）建立平等和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛

快速记住每一位学生的姓名。记住每一位同学的姓名可以拉近老师和学生的距离，可以很好的了解每一位同学的具体情况，并对他们展开具体的教学。这样，每位同学都觉得受到了老师同等的重视，对老师的互动要求自然会更积极地回应。 创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的心理距离。老师可以通过课间与学生聊天，谈心，还可以以辅导答疑的方式和学生交流。老师也可以课外通过电话和QQ聊天的方式与学生交流，了解学生的需求，拉近师生间的心理距离。 耐心、真诚、平等地对待每一位学生。多给学生一些鼓励表扬，不当众点名批评学生，去除学生心目中对教师的敬畏感，营造一个轻松愉快的课堂学习氛围。

（三）注意老师的提问技巧

把握问题的难易程度。教师应清楚的了解自己学生的实际水平，提出的问题要适合学生的思维发展水平。不能太难，也不能太容易。问题太难的话，学生会感到困难重重，没有信心。问题太容易的话就会失去回答的意义。让他们感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多给学生回答的机会，让学生参与到教学实践中来。 分析并设计提问对象。事实上，基础较差的学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能得到教师和同学们的认可。因此选取提问对象非常关键。老师应让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。 灵活把握等待回答的时间。在英语课堂上，不少老师不愿或提问很少，有的老师自问自答，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，效果可能会更好。给每一个学生平等参与教学活动的机会，学生可能会从拾学习英语的积极性，主动性。

总之，大学英语课堂上的沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，我们要打破这种沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力，使学生参与到实际的教学活动中来，成为课堂的主角。

参考文献：

[1]程熙旭. 打破大学英语课堂中的沉默―提高课堂互动的行动研究[J].中国外语教育，2011.

[2]阮小红. 浅谈怎样激发学生学习英语的兴趣. 江西省新余市第六中学.

作者简介：姜虹（1970.11-），吉林长春人，吉林工商学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。