谈自学能力在语文阅读中的作用

摘 要：自学能力是一个人独立获取知识的能力，自学可以提高一个人分析和解决问题的能力，发展一个人的智力。语文教学中必须重视培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，让学生有端正的态度，明确的目标，良好的习惯，培养学生良好的智力品质和非智力素养。

关键词：自学能力；阅读理解；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-016-01

语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。语文阅读自学能力是学生学习能力的主要组成部分，学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功，所谓“授人以鱼，只供一饭所需；教人以渔，方为终身之用”的道理也正在这里，让学生形成一种自我学习的能力，这能有效地促进学生语文综合能力的进一步提高。

一、激发学生的兴趣，教给自学的方法

1、词语更换法

它是学生在自我阅读理解过程中，针对遣词精妙的词语给它更换一个词义相同或相近的词，来品味更换前后的表达效果，从而深刻领会遣词的妙处。它是学生在语文阅读理解的自学过程中，积累领会并运用词语使其自学能力提高的重要体现。它可以使学生的阅读变得更主动，对词的积累与运用这种方式就更认同，学来就更有信心。如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，被王国维赞为“千古壮观”。苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河贯穿其间。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，一个“圆”字妙不可言。若把这个“圆”字用其他字代替，看它能否有如此的表达效果，学生一更换，一品味，感觉自然还是用“圆”字好。

2、改变句式法

就是将运用特殊句式的句子改成一般性语句，将运用了某种修辞手法的句子变成不用修辞手法的一种学习方法，例如：他也躲在厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。句中“但终于被他父亲带走了”是一个被动句式，若将此句变为“他也躲在厨房里，哭着不肯出门，但父亲终于把他带走了”，表达的意思虽未变，但强调的对象变了，句意上也不连贯。将修辞方法去掉，例如：“他种的甜瓜，几十里以外，就闻到瓜香了。”句子采用夸张手法，极言甜瓜香味浓，飘出很远。若改成：“他种的甜瓜很甜”，语句平淡，表达效果远不如原句好。

3、交叉语句法

就是把一段文字中的某些语句或一篇文章中的某些段落相互交换，改变原来的语序，然后来品味原语句、语段安排上的妙处。因为文章的句与句、段与段之间存在着某种内在的联系，它们衔接自然，讲究过渡。例如《济南的冬天》一文有这样一节：“看吧，山上的矮松越发的青黑……微微露出点粉色。”这节描写共有四句话，作者按空间顺序由上而下依次写了山上、山尖、山坡、山腰上的雪景，语意连贯，条理清晰，层次分明；学生读来朗朗上口，记起来得心应手。若把第一、三句对调，第二、四句对调，即由山坡、山上、山腰到山尖，整个语段层次混乱，句与句不连贯了。

二、树立自学的信心，培养自学的习惯

1、要重视学生端正的学习态度、明确的学习目标的培养

在教学中，教师要帮助学生树立重视培养语文自学能力的观念。要向学生灌输“方法的学习是最重要的学习，学会自己学是最根本的学习”观念。通过讲道理及列举古今中外名人学会自学的事例来反复启发学生自学，让这种观念牢牢地扎根并作为学生的自觉要求，自觉行为，使学生有端正的态度。与此同时还需有明确的目标。歌德曾说过：“把精力集中在有价值的东西上面，把一切对你没有好处和对你不相宜的东西抛开。”因为语文能力包含诸多能力，明确自己要养成的是阅读理解的自学能力，有明确稳定的语文自学动机，找准突破口，围绕自己的目标努力。

2、教师应具备良好的心态，大胆相信学生

教师要坚定地树立教是为了将来不需教的教学思想，并把它贯彻到整个教学中去。教师要相信学生是可以通过教，学会自己学的；要克服学生不会学，怕一放就跌的心理障碍；要及时发现学生自学中的成绩，及时肯定、表扬。对于学生的失误，教师要帮助他们吸取教训，要让他们正确面对自学过程中存在的不足。

3、营造良好的自学氛围，培养良好的自学习惯

培养学生语文阅读理解的自学能力之初可以做个专题讲座，继而在各类活动中均可讲，让全体同学积极行动起来，组与组、个人与个人在自学效果上展开竞争，教师对自学方面做得好的同学要鼓励、表扬。

总之，语文教学中必须重视培养学生的自学方法和能力，教给学生阅读方法，通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化，激发学生的兴趣，教给自学的方法，树立自学的信心，培养自学的习惯。要培养学生语文阅读理解的自学能力任重而道远，它需要我们广大的教者在教学中更新观念、调整角色、共同努力，才能将“授人以渔”进行到底，才能最终达到“不教”的目的。

参考文献：

[1] 杨泉良.语文教师写作能力对阅读教学的影响[J].长春：现代中小学教育，2010（04）.

[2] 黄建成.袁立庠.中学作文教学法[M].安徽：安徽大学出版社. 1999.

[3] 金 戈.释放学生的创作激情[J].语文教学通讯（初中刊）2008，（7―8）